信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)融合

1、信息技 信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)融合 與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)融合作者：何裕奮來(lái)源：《教師·中》2018年第03期摘要：隨著教育信息化水平的不斷提高，積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)寫(xiě)作交際功能，培養(yǎng)寫(xiě)作應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；寫(xiě)作教學(xué)；白板；交際情境；評(píng)改模式《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“積

2、極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”可以預(yù)見(jiàn)，將信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，將克服習(xí)作教學(xué)模式單一、互動(dòng)性差、缺乏交際功能的不足，彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)作教學(xué)被應(yīng)試教育“牽著鼻子走”的短板，讓作文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生喜歡動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。一、運(yùn)用白板技術(shù)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于

3、動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币爰ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，關(guān)鍵在于選擇的話(huà)題要貼近學(xué)生生活。為此，我經(jīng)常讓學(xué)生以日記、小練筆、拍攝的方式記錄班級(jí)里發(fā)生的有趣的事，每周五早上舉行一次“本周趣事盤(pán)點(diǎn)”，取名“班級(jí)故事會(huì)”，利用白板的“班級(jí)優(yōu)化大師”進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生參與度很高。在隔周的作文指導(dǎo)課上，我會(huì)從評(píng)選的“最有意思的故事”“最感興趣的話(huà)題”中選擇貼近學(xué)生感興趣的話(huà)題，利用多媒體課件播放真實(shí)的情境，

4、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生興趣盎然。有一段時(shí)間，班級(jí)流行一種叫“penbeat”的噴筆游戲，這是一種桌面上的藝術(shù)，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)是美國(guó)的一名大學(xué)生玩轉(zhuǎn)筆時(shí)發(fā)明的，它可以敲出架子鼓的節(jié)奏和聲音，于是我趁機(jī)設(shè)計(jì)了一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課《penbeat大玩家》。為了讓學(xué)生寫(xiě)清楚“噴筆”游戲的場(chǎng)面描寫(xiě)，我用手機(jī)事先錄制了一段視頻，作文課上，我利用白板播放了該視頻，再現(xiàn)了班級(jí)“噴筆”的熱鬧場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生興致高漲，筆端流露了這樣的真情：一下課，他的座位

5、就熱鬧起來(lái)，“噴筆”粉絲們紛紛前來(lái)報(bào)到，有的拿筆，有的拿譜子，譜子上寫(xiě)著“1、2、3”數(shù)字，“1”是手腕撞擊桌子，會(huì)發(fā)出“嘭”的悶音；“2”是筆頭敲擊桌子，會(huì)發(fā)出“噠”的脆響；“3”是筆尖輕擦桌子，會(huì)發(fā)出“恰”的輕音。（翁佳輝）教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)招聘記者的場(chǎng)景，讓學(xué)生在一問(wèn)一答的交際過(guò)程中，真實(shí)地感受交際的重要作用，充分體現(xiàn)媒體和情境教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和活力。通過(guò)“準(zhǔn)備采訪、現(xiàn)場(chǎng)采訪、評(píng)委點(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、

6、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。最后教師提出寫(xiě)作要求——以《記一次采訪活動(dòng)》《我是小記者》等為題寫(xiě)一篇文章，參加“優(yōu)秀小記者”評(píng)選活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于參與交流表達(dá)，積極互動(dòng)合作，為寫(xiě)作積累了豐富的情感體驗(yàn)。三、推送習(xí)作資源，創(chuàng)新習(xí)作模式，豐富實(shí)踐體驗(yàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛?！毙畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和微信平臺(tái)為學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊

7、的交流空間。為此，我經(jīng)常結(jié)合教材課文，適時(shí)捕捉與教材相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作信息和寫(xiě)作素材，推送到微信平臺(tái)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐體驗(yàn)。以小說(shuō)《鷸》的創(chuàng)作為例，學(xué)完了人教版五年級(jí)語(yǔ)文課文《橋》，為了讓學(xué)生更深入地了解小說(shuō)這種文體，我進(jìn)行了一次微型小說(shuō)設(shè)計(jì)創(chuàng)作練習(xí)?！耳枴肥?017年度一部獲獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)短片，這部短片講述了小磯鷸學(xué)會(huì)獨(dú)立生存的故事，很有教育意義。我利用這個(gè)資源，在班級(jí)微信平臺(tái)上向?qū)W生推送這個(gè)視頻，激起了學(xué)生的極大興趣。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生以《鷸寶

8、寶覓食記》為題進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)寫(xiě)。我從小說(shuō)三要素人手，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，畫(huà)情節(jié)示意圖，從而感受小說(shuō)創(chuàng)作的樂(lè)趣所在。1.第一要素：環(huán)境描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫(xiě)影片中的環(huán)境，渲染氣氛（神秘、輕松、愉快）、烘托心情（輕松的、緊張的、恐懼害怕）。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試在小說(shuō)中間和結(jié)尾處分別各寫(xiě)一次環(huán)境，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。提示關(guān)鍵詞：“風(fēng)平浪靜、波濤洶涌”。2.第二要素：人物形象引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)鷸寶寶的勇敢，運(yùn)用視頻的暫停功能和白板