變量之間的關(guān)系回顧與思考

1、細(xì)心整理第六章 第六章 變量之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì) 變量之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)(回憶與思索 回憶與思索)雙流中學(xué)試驗(yàn)學(xué)校 楊文忠教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與技能：〔1〕能從表格、圖象中分析出變量之間的關(guān)系，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)，開(kāi)展有條理地進(jìn)展思索和表達(dá)的實(shí)力；〔2〕能依據(jù)變量之間的變更關(guān)系對(duì)變更趨勢(shì)進(jìn)展初步的預(yù)料。2、 過(guò)程與方法：閱歷溝通、概括的過(guò)程，構(gòu)建本章的學(xué)問(wèn)體系。3、 情感看法與價(jià)值觀：造就合作溝通的意識(shí)，體驗(yàn)從不同的角度提

2、出有特性的問(wèn)題的快樂(lè)。教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重、難點(diǎn)1、 重點(diǎn)：能從表格、圖象中分析變量之間的關(guān)系，開(kāi)展有條理地進(jìn)展思索的表達(dá)的實(shí)力；2、 難點(diǎn)：提出有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖情境創(chuàng)設(shè)師導(dǎo)入語(yǔ)：小明、小穎是同班同學(xué)，他們的數(shù)學(xué)老師每隔一段時(shí)間都要向家長(zhǎng)通報(bào)一次他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。這不，又到了老師向家長(zhǎng)通報(bào)成果的時(shí)候了，但這次老師卻把他們的成果制成了表格或圖形，讓他們用電話向家長(zhǎng)匯報(bào)

3、，并作簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)和合理的預(yù)料。出示小明的成果表：師：假設(shè)你是小明，你將作怎樣的匯報(bào)？用老師的電話加以表演。出示小穎的成果圖：師：〔1〕 、假設(shè)你是小穎，你又將作怎樣的匯報(bào)？次數(shù) 一 二 三 四 五成果 82 94 89 82 75學(xué)生視察、溝通學(xué)生 A 表演學(xué)生視察、溝通學(xué)生 B 表演通過(guò)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境；感受本章的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)。從表格中讀取數(shù)據(jù)；分析變量間的變更關(guān)系；情感教化。從圖形中讀取數(shù)據(jù)；分析變量間●●● ●●8070一 二 三 四

4、 五90100次數(shù)成果/分細(xì)心整理探究運(yùn)用設(shè)問(wèn)：〔1〕當(dāng) x=5cm 時(shí)，y=______cm3，你是依據(jù)哪種表示形式得到的？〔2〕當(dāng) x=2.5cm 時(shí)，y=_____cm3,你是依據(jù)哪種表示形式得到的？〔3〕當(dāng) x 在什么范圍變更時(shí)，y 隨 x 的增大而增大，當(dāng) x 在什么范圍變更時(shí)，y 隨 x 的增大而減??？你又是依據(jù)哪種表示法得到的？〔4〕請(qǐng)你估計(jì) x 取何值時(shí)，制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積最大？〔5〕你認(rèn)為三種表示方法有何特點(diǎn)？例

5、2 為了預(yù)防疾病，某學(xué)校對(duì)教室接受藥薰消毒法進(jìn)展消毒。確定藥物燃燒時(shí)，室內(nèi)每平方米空氣中的含藥量 y(毫克)隨時(shí)間 x〔分鐘〕的增加而增加，當(dāng)藥物燃燒完后，y 隨 x 的增加而削減。某次消毒 y 與 x 的變更如下圖：依據(jù)上圖答復(fù)以下問(wèn)題：1、 藥物燃燒的時(shí)間有多少分鐘？2、 分析 y 與 x 的變更狀況；3、 探究說(shuō)明，當(dāng)空氣中每平方米的含藥量低于 2毫克時(shí)學(xué)生方可進(jìn)入教室，那從消毒起先，至少須要經(jīng)過(guò)多少分鐘，學(xué)生才能回到教室；4

6、、探究說(shuō)明，當(dāng)空氣中每平方米的含藥量不低于3 毫克且持續(xù)時(shí)間不低于 10 分鐘時(shí)，才能有效殺滅空氣中的病菌，那么此次消毒是否有效？說(shuō)明理由。學(xué)生 D 答復(fù)學(xué)生 E 答復(fù)學(xué)生 F 答復(fù)學(xué)生視察、探討學(xué)生代表答復(fù)學(xué)生 G 答復(fù)學(xué)生視察、探討學(xué)生代表答復(fù)的表示可以相互轉(zhuǎn)換；不同形式表示變量的特點(diǎn)不同；感受變量與生活的聯(lián)系；造就學(xué)生從圖形中讀取信息的實(shí)力；學(xué)生小紅與小華從學(xué)校啟程到距學(xué)校 5 千米的敬老院去做好事，以下圖反響了他們兩人離開(kāi)學(xué)校的