斯金納理論概述及應(yīng)用實例

1、1斯金納理論概述及應(yīng)用實例 斯金納理論概述及應(yīng)用實例一、斯金納簡介 一、斯金納簡介伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美國著名的心理學家，新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據(jù)此提出了程序教學論及其教學模式，曾給 20 世紀 50 年代的美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。主要著作有：《有機體的行為：壹種實驗

2、的分析》 《科學與人類行為》 《言語行為》 《學習的科學和教學的藝術(shù)》 《教學機器》 《沃爾登第二》 《自由與人類的控制》及《超越自由與尊嚴》二、行為學習論要義 二、行為學習論要義行為學習論也稱刺激——反應(yīng)學習論（stimulus-response learning theory） ，主要根據(jù)行為主義心里學的基本要義提出其理論觀點，認為學習是個體在特定的環(huán)境刺激下所產(chǎn)生的適當連結(jié)反應(yīng)行為（甄曉蘭，1997） 。通俗來說，行為學習論認為學

3、習是個體在活動中受外在因素影響而使其行為改變的歷程。行為學習論根據(jù)動物實驗，建立了刺激（S）——反應(yīng)（R）連結(jié)關(guān)系的操作制約學習理論，并用之來解釋人的學習行為。這個操作制約過程包含三個要素，即環(huán)境刺激、個體的自發(fā)反應(yīng)及強化作用。其基本圖式是：刺激——反應(yīng)——強化。行為學習論者認為強化作用是行為習得的關(guān)鍵。能使個體操作性反應(yīng)增加的一切安排都是強化。它分為正強化和負強化。正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。而負強化是通過消除或中止

4、厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。這里要明確負強化和懲罰的區(qū)別，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的頻率。在應(yīng)用強化作用時，可采用立即強化或延宕強化、連續(xù)強化或部份強化方式。針對復雜行為的學習還可采用連續(xù)漸進法去塑造。此外，類化、辨別、削弱、自然恢復、或晉級制約作用也可幫助個體學習。三、經(jīng)典實驗 三、經(jīng)典實驗斯金納設(shè)計了一種學習裝置叫斯金納箱（如圖一） ，箱內(nèi)裝上一個操縱桿，操縱桿連接著一個供應(yīng)食丸的裝置。將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱

5、子里亂跑時，偶然踏上操縱桿，這時供丸裝置會自動送落一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試后，就會不斷按壓杠桿，知道吃飽為止。這一實驗中，白鼠學會了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強化（食物）與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來。3（一）塑造新行為斯金納認為兒童新行為產(chǎn)生的基本前提是強化，即得到強化的操作行為傾向于重復出現(xiàn)，當操作行為得不到強化時，這種行為只能偶然出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。斯金納設(shè)計了一整套塑造行為和保持行為強度的新技術(shù)、新方法，這就是對趨向于所要塑造的行為的方向

6、的行為不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。同時，他要求在塑造兒童行為時要注意這樣一條原則：學生必須在他們能力所及的行為范圍內(nèi)得到強化，同時這些行為又必須向新的行為延伸。 （謝應(yīng)寬，2003）（二）行為矯正斯金納把他的強化理論成功地運用于對兒童不良行為的矯正工作。這種矯正工作并不復雜，對一般性的不良行為，只要成人注意不論何時何地以何種方式都不去強化兒童的不良行為，那么，這種不良行為就能得到矯正（謝應(yīng)寬，2003） 。（三）程序教學法也

7、叫編序教學，是指，教師依照教學單元的難易度，編寫成適于學生自己學習的教材。這種教材的編寫方法，先將整個教學單元細分成幾個小單元，再按各小單元的邏輯順序依次排列，每一個小單元至少有一個問題，每個問題都有標準答案，第一題答對是學習第二題的基礎(chǔ)，第二題答對是第三題的基礎(chǔ)，以此類推（葉重新，2011） 。此種教學法是一種個別化教學，遵循以下結(jié)構(gòu)：①小步驟進行；②呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；③及時反饋；④自定步調(diào)學習。下圖就是程序教學法的基本教學流程（如圖二

8、） 。解釋 解釋 問題（提問 問題（提問） 解答 解答 確認 確認誤答 誤答重復上一步 重復上一步下一步 下一步正答 正答圖二：程序教學法教學流程 圖二：程序教學法教學流程 圖二：程序教學法教學流程程序教學法的積極意義在于能保證使學習者在學習中得到及時反饋，并在每一小步上得到強化，較好地適應(yīng)了個別差異性和多樣化的個體需求；而它的局限性主要表現(xiàn)在程序教學中往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料，而對那些涉及理解行為、帶有判斷色彩、評價和