基于哲學(xué)視野下中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育研究.pdf

1、科學(xué)素養(yǎng)的水平可以衡量個人的創(chuàng)新能力以及社會的創(chuàng)新發(fā)展。我國對科學(xué)素養(yǎng)教育的起步較晚，而國外在上個世紀(jì)50年代早我們四十年前就已經(jīng)開始著手研究。我國從上個世紀(jì)“五四運動”倡導(dǎo)“民主與科學(xué)”的口號到如今“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，雖然科學(xué)素養(yǎng)作為現(xiàn)代人追求的基本素養(yǎng)之一，同時也作為新的科學(xué)課程教育的重要目標(biāo)，但對科學(xué)素養(yǎng)的實質(zhì)性內(nèi)涵卻未能很好的把握。在我國，科學(xué)教育改革對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)己觸及延伸，但在理論和實踐上都沒有成熟的模式，因此研究當(dāng)

2、代中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀也顯得尤為重要。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對于我們更有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡快轉(zhuǎn)化人口負(fù)擔(dān)為人力資源具有極為重要的意義?？茖W(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)生成長與發(fā)展中不可或缺的部分，它也是人的素質(zhì)提升的基礎(chǔ)和內(nèi)在動因。學(xué)生可以利用自身獲得的科學(xué)素養(yǎng)顯現(xiàn)出自我的人生價值，回報社會并影響未來。
　　本文首先對科學(xué)素養(yǎng)概念進行了歷史回顧，通過因素分析法總結(jié)了組成科學(xué)素養(yǎng)概念的五個因素：分別是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)

3、和科學(xué)技術(shù)研究(STS)。在闡述科學(xué)素養(yǎng)定義后，著重從結(jié)構(gòu)和特征兩個方面對中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。在認(rèn)識其結(jié)構(gòu)時，主要從歷史、結(jié)構(gòu)功能、心理、模式四個維度進行了客觀地分析，并歸納了中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)綜合性、開放豐富性、公平均衡性和選擇操作性四個特征。然后運用哲學(xué)理論對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀特征成因進行了詳盡地分析，“知識就是力量”與教育的“知識中心主義”教育概念的狹隘理解之間的沖突，建議在脫離社會生活的教育過程中擺脫單一