基于多元統(tǒng)計分析的教學質(zhì)量評價方法研究.pdf

1、為了及時、全面、準確地反映教學情況，近年來，各高校內(nèi)部引進教育評估機制。教學質(zhì)量的評估則是教育評估的一個重要方面。而教師是教學質(zhì)量的直接責任者，在教學活動的執(zhí)行中起著主導作用?；诖?，對教師教學質(zhì)量進行評價是高等學校教育質(zhì)量評價中的核心內(nèi)容。教學質(zhì)量評價是一個復雜的綜合問題，涉及的內(nèi)容較多，任何一個評價方法都不可能真正做到全面和客觀。怎樣較為公正、合理地對教師的教學活動作出評價，是教學評價方法研究的關(guān)鍵所在。
　　 在教學評價中

2、，因子分析和主成分分析是常用的評價方法。然而它們在綜合評價中，都是客觀賦權(quán)的評價方法。為了實現(xiàn)客觀評價和主觀評價的優(yōu)勢互補，本文首先將主觀賦權(quán)的專家評估法和因子分析法結(jié)合起來，應用于教學評價，既可以得到教師的各主因子得分，以便教師找出自己在教學中的優(yōu)勢和不足，進而有針對性的改進，提高教學水平。又可以得到基于因子分析和專家評估方法下的排名情況，實現(xiàn)主觀評價和客觀評價的結(jié)合。并將Box-Cox變換應用于教學評價，增加得分高的教師之間的區(qū)分度

3、，以便挑出教學質(zhì)量高的教師進行獎勵。在主成分分析的基礎(chǔ)上，將專家評估和主成分分析結(jié)合起來應用于教學評價?？紤]到第一主成分有可能因為貢獻率不夠高而不能直接作為評價函數(shù)，此時傳統(tǒng)的基于主成分的綜合評價函數(shù)并不合理，所以在這個組合評價方法里面，我們先根據(jù)方差貢獻率確定主成分個數(shù)，再從各主成分得分數(shù)據(jù)出發(fā)進行聚類分析，利用各主成分的信息將樣品聚類，然后再在每一類中根據(jù)第一主成分得分值的大小對教師的教學情況進行排序。兩種組合評價方法實現(xiàn)了教學評價