教師培養(yǎng)：形態(tài)轉(zhuǎn)型與機(jī)制轉(zhuǎn)型的研究.pdf

1、縱觀教育事業(yè)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河，我們可以看到，師資養(yǎng)成主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段，一是自然形成，教師的養(yǎng)成方式主要是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累、自發(fā)的學(xué)習(xí)與模仿、“藝徒式”的傳遞活動(dòng)等等；二是教育培養(yǎng)。18世紀(jì)開始人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，獨(dú)立、封閉、定向的師范教育體系逐步形成，正規(guī)序列的師范大學(xué)、師范學(xué)院等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。隨著工業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，人類進(jìn)入信息時(shí)代，義務(wù)教育的普遍延長(zhǎng)，中等教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的蓬勃興起，開放的教師教育模式逐步取代了封閉定

2、向的師范教育模式。 教師培養(yǎng)形態(tài)的變革與教師培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)型兩者聯(lián)系緊密。就教師培養(yǎng)活動(dòng)來說，教育形態(tài)的轉(zhuǎn)型(從“師范教育”走向“教師教育”)從根本上導(dǎo)致了教育形態(tài)的承擔(dān)者一教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型(從最初的在綜合性學(xué)院、綜合性大學(xué)中自然生成教師，到師范性院校、師范大學(xué)經(jīng)過專門的師范教育培養(yǎng)教師，再到現(xiàn)在師范院校向大學(xué)化發(fā)展，經(jīng)由教師教育系統(tǒng)化培育教師)，這勢(shì)必引起與之相關(guān)的各個(gè)要素的聯(lián)動(dòng)。順應(yīng)教師教育與高師院校的大學(xué)化，教師培養(yǎng)的

3、整個(gè)機(jī)制也由師范性向綜合性轉(zhuǎn)變。 本文從對(duì)教師培養(yǎng)活動(dòng)的歷史回顧入手，具體闡述了從“師范教育”到“教師教育”體系的演變，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了教師教育體系的應(yīng)然特征，論述了教師培養(yǎng)形態(tài)轉(zhuǎn)型與機(jī)制轉(zhuǎn)型的關(guān)系，提出并分析了教師培養(yǎng)機(jī)制“轉(zhuǎn)型”的三個(gè)層面：外緣機(jī)制層面轉(zhuǎn)型(機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型)、中緣機(jī)制層面轉(zhuǎn)型(學(xué)科與專業(yè)轉(zhuǎn)型)與內(nèi)緣機(jī)制轉(zhuǎn)型層面(課程轉(zhuǎn)型)，以及轉(zhuǎn)型期高師院校面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并最終將形態(tài)轉(zhuǎn)型與機(jī)制轉(zhuǎn)型統(tǒng)一于教師專業(yè)化這一目標(biāo)，進(jìn)而有