任務(wù)型教學(xué)理論在外國(guó)語(yǔ)高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用.pdf

1、英語(yǔ)寫(xiě)作是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，也是最難的一項(xiàng)，寫(xiě)作水平的高低是各種技能的綜合反映，當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)的寫(xiě)作狀況卻是不容樂(lè)觀的，教、學(xué)雙方都感到困難，從大綱要求到高考命題，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到教參的編寫(xiě)等都成為值得深入探討的問(wèn)題。這又與當(dāng)前深受結(jié)果教學(xué)法影響的教學(xué)狀況有密切關(guān)系，教師、教材和教法都制約著學(xué)生的創(chuàng)造主動(dòng)性和求知樂(lè)趣。雖然有大量的國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究，卻沒(méi)有針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的.或者因?yàn)椴贿m合我國(guó)國(guó)情而未能取得良好效果的。寫(xiě)作是用語(yǔ)言表

2、達(dá)思想的一種書(shū)面交際形式，它涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，寫(xiě)作的能力提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展。寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)、讀之間有著相輔相成、互相促進(jìn)密不可分的關(guān)系。從英語(yǔ)寫(xiě)作的四種基本類(lèi)型，也可以看出我國(guó)外語(yǔ)的急劇發(fā)展--寫(xiě)作教學(xué)已成為一種交際手段。 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)(Learning by doing)”，其核心就是“用語(yǔ)言做事(Doingthings with the language)”，把語(yǔ)言應(yīng)用

3、的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003：25)明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事反對(duì)“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法”。 威利施(Willis，1996)任務(wù)型教學(xué)模式是前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)輪(Task cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(L

4、anguage focus)三個(gè)階段，按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟：前任務(wù)階段教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。任務(wù)輪階段讓學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。任務(wù)型教學(xué)模式具有明確的目的，學(xué)生從一開(kāi)始就非常明確任務(wù)是什么，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，更深層地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。威利施實(shí)施教學(xué)中比前任務(wù)、任務(wù)輪、語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)步驟

5、多一步，這四步驟是任務(wù)呈現(xiàn)(Task presenting)、語(yǔ)言呈現(xiàn)(Language presenting)、任務(wù)完成(Taskcompleting)、語(yǔ)言鞏固(Language consolidating)。 筆者應(yīng)用了威利施任務(wù)型教學(xué)模式，在此模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)步驟并運(yùn)用在河北保定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。從任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備(知識(shí)與技能教學(xué))、任務(wù)完成三個(gè)步驟來(lái)完成高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。任務(wù)呈現(xiàn)階段讓學(xué)生

6、從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確知道自己要完成的任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段也就是課堂教學(xué)過(guò)程，這一過(guò)程必須圍繞任務(wù)完成而進(jìn)行。任務(wù)完成階段將學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。與威利施教學(xué)步驟不同的是：在高中英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中語(yǔ)言呈現(xiàn)和語(yǔ)言鞏固是一個(gè)步驟，因?yàn)樾〗M成員合作重寫(xiě)作文就是語(yǔ)言呈現(xiàn)，而各小組派代表，向全班朗讀所做短文，師生共同評(píng)判就是語(yǔ)言鞏固階段。另外教學(xué)步驟的順序上也有所不同，威利施的教學(xué)模式中，語(yǔ)言焦點(diǎn)在任務(wù)完成之后。在

7、任務(wù)型教學(xué)寫(xiě)作課的實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)言呈現(xiàn)和語(yǔ)言鞏固在任務(wù)完成之前。河北保定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任務(wù)型教學(xué)模式高中英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)，首先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，目的是為了比較理科實(shí)驗(yàn)7班和對(duì)照班8班在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平，實(shí)驗(yàn)前測(cè)分為聽(tīng)力、筆試和寫(xiě)作三個(gè)部分，得出的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)在這三方面的差異很小，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，又進(jìn)行了聽(tīng)力、筆試和寫(xiě)作的測(cè)試，結(jié)果表明，高中英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效的，而且從平時(shí)課堂觀察來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與的