體育課學(xué)生心理負(fù)荷綜合測評系統(tǒng)研究.pdf

1、體育課是以學(xué)生身體活動為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，這也是區(qū)別于其他課程教學(xué)的最大特征。學(xué)生在體育課中受到多種因素、不同程度的影響，產(chǎn)生各種反應(yīng)，表現(xiàn)在生理、心理等方面。多年來，我國的體育教學(xué)評估，往往局限于課堂上學(xué)生生理指標(biāo)的測定，忽視了學(xué)生在運(yùn)動中表現(xiàn)出來的心理負(fù)荷的作用，結(jié)果無形中形成一種體育課堂重生理輕心理的導(dǎo)向，這種局面是有悖于對學(xué)生全面健康培養(yǎng)的。2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《綱要》明確規(guī)定心理健康為

2、5個體育課程領(lǐng)域目標(biāo)之一，心理負(fù)荷作為學(xué)生心理健康的一個重要內(nèi)容，對體育課學(xué)生心理負(fù)荷進(jìn)行測評符合當(dāng)前的教育形勢，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也為提高教師的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)思想與方法，實現(xiàn)體育教學(xué)科學(xué)化提供依據(jù)。
　　 本研究的目的：構(gòu)建體育課學(xué)生心理負(fù)荷綜合測評系統(tǒng)。方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家調(diào)查、自陳量表和數(shù)理統(tǒng)計等方法，首先確定測評指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重；然后在指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上設(shè)計自陳量表，用來對影響體育課學(xué)生心理負(fù)荷的客觀

3、因素進(jìn)行測評；再次，運(yùn)用模糊評判法對影響體育課學(xué)生心理負(fù)荷的模糊性因素進(jìn)行測評；最后將兩種方法的測評結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，得到最終測評結(jié)果。具體研究結(jié)果如下：
　　 （1）根據(jù)研究需要，對體育課心理負(fù)荷進(jìn)行操作性定義。
　　 （2）建立了含有3個一級指標(biāo)及其下屬的8個二級指標(biāo)的指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重。
　　 （3）針對影響體育課學(xué)生心理負(fù)荷的客觀因素，設(shè)計出一個含有施教因素、環(huán)境因素2個層次及其所包含的內(nèi)容適應(yīng)度、負(fù)荷

4、承受度、施教滿意度、環(huán)境適應(yīng)度、環(huán)境適應(yīng)度、人際相容度5個維度的自陳量表，量表含有16個條目，通過項目分析、量表的信、效度檢驗證明量表符合測評要求。
　　 （4）根據(jù)模糊評判理論，建立評價因素集、評語集、隸屬度以及模糊運(yùn)算模型，對影響體育課學(xué)生心理負(fù)荷的主觀因素進(jìn)行測評。
　　 （5）將量表法與模糊評判法相綜合，創(chuàng)設(shè)出體育課學(xué)生心理負(fù)荷綜合測評方法，并通過案例研究與以往測評進(jìn)行比較分析，從理論與實踐上證明該方法能夠較為準(zhǔn)