協(xié)作知識(shí)建構(gòu)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和情感，以及關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力”。但目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生練得比較少，教師講得比較多”，“教師大都重視寫(xiě)作結(jié)果，而忽略了寫(xiě)作過(guò)程”，“教師花費(fèi)在教學(xué)上的時(shí)間較多、但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍然較慢”等現(xiàn)象，以教師講為主的單一的教學(xué)形式束縛了中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約了中學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。
　　 為了努力改變這種現(xiàn)狀，在

2、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)理論和主體教育理論的支持下，本文首先分析了當(dāng)前郴州市汝城縣一中高中二年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主觀和客觀，積極和消極的原因;然后就應(yīng)用于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題作了一些探討，在高二兩個(gè)文科班進(jìn)行英語(yǔ)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為20周。本文以共享、示范、協(xié)商、創(chuàng)作的基礎(chǔ)寫(xiě)作過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)了寫(xiě)作活動(dòng)。首先，將來(lái)自于不同的性別，能力，個(gè)性和背景的7或8個(gè)學(xué)生為一小組組成協(xié)作知識(shí)建

3、構(gòu)的寫(xiě)作小組;在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句，并列句和復(fù)合句的寫(xiě)作訓(xùn)練后，開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)寫(xiě)作小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，其他同學(xué)則對(duì)于他們所聽(tīng)到的信息進(jìn)行比較，分析觀點(diǎn)的不一致和矛盾，提問(wèn)和回答問(wèn)題;最后再加深對(duì)問(wèn)題的理解、修改和完善，學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立創(chuàng)作自己的寫(xiě)作作品。
　　 為了做好此項(xiàng)研究，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和在試驗(yàn)中對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，并對(duì)此進(jìn)行了分析。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)高于控制班。最后作者