以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用姓名：蔡皓生申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：薛常明20090801福建師范大學教育碩士學位論文中文文摘作為四項基本語言技能之一和交際能力的一個重要方面，寫作越來越受到外語界重視。然而在四項基本技能中，寫作一直是高中生的一大弱項。寫作一直以來被認為是教師和學生的一大難題之一。傳統(tǒng)寫作教學方法是以教師為中心，學生處于被動之中。教師在課內(nèi)對閱讀與寫作的關(guān)注程度并不一樣。中

2、學英語寫作常常以以下方式：教師教授一寫作些技巧，布置寫作題目要求學生課后寫一篇作文，上交后教師批改作文中的語言錯誤，最后給予一個評語或分數(shù)。盡管教師花大量的時間努力批改學生的習作，但收效甚微。與《高中英語教學大綱》相比，新頒布的《普通高中英語課程標準》為高中英語教學設(shè)立了更高的目標，強調(diào)寫作的重要性并關(guān)注培養(yǎng)學生的寫作交際能力。然而，根據(jù)福建省高考英語書面表達質(zhì)量分析看，就25分的書面表達而言，福建省的高考英語書面表達的平均分都只在及格

3、分——15分左右。另外高中英語每一模塊的課文中都提供豐富的不同文體寫作材料，然而由于學生的實際英語水平，學生對寫作的重視程度，教師對寫作的重視程度，以及教師對這一部分教材的處理方式等原因，教材中寫作和閱讀被人為地分隔開，寫作部分的功能未能充分發(fā)揮作用。因此從現(xiàn)代語言學理論、學生發(fā)展的實際需要、新課程所提出的迫切要求、教材的豐富材料等方面，筆者提出以高中英語教材為基礎(chǔ)，運用“以讀促寫“的方法指導英語寫作教學的設(shè)想。為了證明該設(shè)想的實際效果

4、，筆者采用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等方法，在一所普通中學展開為期一年的實驗研究。受試對象為高中二年級的兩個理科平行班的學生。寧德五中未設(shè)重點班，每個班級均以學生高一下學期五次月考成績平均分為參照，均勻分布于每一班級，其中理科班每個班級的正取生為30個，擇校生和藝術(shù)生為10個左右。由于擇校生和藝術(shù)生學習基礎(chǔ)參差不平，以及流動性大等原因，此次實驗均采用兩個班級的正取生人數(shù)。其中一個班被隨機選為實驗班，另一班為控制班，兩個班人數(shù)均

5、為30人。在實驗期間要求兩班學生每兩周用英語寫一篇短文，實驗班的學生運用“以讀促寫”進行教學，控制班的學生采用傳統(tǒng)方式進行教學。兩個班學生均參加兩次英語寫作測試(前測和后測)，并在實驗班在實驗結(jié)束時填寫相關(guān)教學方法的問卷調(diào)查。在對實驗班和控制班實施不同的寫作教學方案前，還向這兩個班的學生分發(fā)了一份關(guān)于寫作態(tài)度的英文調(diào)查問卷，以了解實驗前學生對寫作的態(tài)度。一年后，對實驗班和控制班的學生的成績用SPSS130軟件進行獨立樣本T檢驗，分析實驗

6、后實驗班和控制班的被試是否在作文分方面有顯著差異，這樣就能量化檢驗出“以讀促寫’’寫作法教學是否有利于提高學生的英語寫作水平。實驗結(jié)果表明“以讀促寫“寫作法教學無論在改變學生的寫作態(tài)度方面還是在提升學生的寫作水平方面都起到很好的效果。具體表現(xiàn)在：能運用過渡詞、短語、句型表達思想內(nèi)容，語法錯誤較少：另外互相學習，小組合作能力增強，相反地，控制班學生進步不太明顯。本論文共分為六章。第一章闡述了課題研究的由來、目標、方法、討論的問題和論文的基

7、本結(jié)構(gòu)。作者試圖證明“以讀促寫“是符合中學寫作教學的一種方法，并將回答下列研究問題：1“以讀促寫’’能否有助于學生學習文本結(jié)構(gòu)知識2“以讀促寫”方法的使用是否有助于學生寫作能力的提高3“以讀促寫“能否有助于學生運用所學知識圍繞中心話題表達觀點4“以讀促寫’’能否樹立學生的自信心第二章主要回顧了前人對閱讀與寫作關(guān)系的研究成果。通過對閱讀、寫作基本概念的探討，研究閱讀與寫作的關(guān)系，分析討論閱讀和寫作的本質(zhì)特征及其內(nèi)在聯(lián)系，證明“以讀促寫”方