以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、在外語教學(xué)中，寫作教學(xué)已成為天注的重心之一。過去二十年里，寫作教學(xué)經(jīng)歷了巨大的變化，無論在國外還是在國內(nèi)，寫作教學(xué)研究都取得了一些重要的研究成果。然而，在國內(nèi)，尤其在國內(nèi)中學(xué)外語教學(xué)中，寫作教學(xué)還未受到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)在，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到寫作在個(gè)人發(fā)展和英語教學(xué)的過程中的重要作用，但是如何實(shí)施英語寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，需要我們探索研究，尤其需要大量的實(shí)證性研究。 寫作是一種認(rèn)知活動，是一種發(fā)現(xiàn)意義的、非線性的思維過程；

2、對我國學(xué)生(尤其是中學(xué)生)而言，英語寫作還是適應(yīng)英語語篇模式，用英語組織思想的過程。學(xué)生在寫作過程中既需要實(shí)質(zhì)性知識(substantive knowledge)，也需要形式知識(formal knowledge)。 在此過程中，形式性知識更為重要。就英語寫作而言，重要的是使學(xué)生認(rèn)識不同的語言形式及其在一定語境下傳遞意義的過程中所起的作用。因此，如何使學(xué)生獲得寫作過程所需的知識(尤其是形式性知識)以及運(yùn)用這些知識就是英語寫作教學(xué)

3、中值得研究的問題。 本研究是寫作教學(xué)法----“以讀促寫”的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，閱讀是寫作前的重要的準(zhǔn)備階段。學(xué)生通過閱讀精心挑選的材料來發(fā)展寫作能力，獲取寫作過程中需要的實(shí)質(zhì)性知識和形式知識。本研究討論的是，“以讀促寫”是否是一種適宜的培養(yǎng)學(xué)生寫作的教學(xué)方法。作者試圖證明“以讀促寫”是符合中學(xué)寫作教學(xué)的一種方法，并將回答下列研究問題： 1)在中學(xué)，“以讀促寫”是不是一種有效的教學(xué)方法? 2)如果是，

4、“以讀促寫”給中學(xué)外語寫作帶來什么影響? 本研究的受試是123名來自隴南市一中的高中二年級學(xué)生。近四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中，教師采用“以讀促寫”對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，分析收集的資料，我們發(fā)現(xiàn)： 1)與控制班的學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體寫作水平有比較明顯的提高。這表明“以讀促寫”比中學(xué)課堂常用的作文教學(xué)法更有效。因此可以認(rèn)為該教學(xué)法能幫助學(xué)生提高寫作能力。 2)對后測進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在作

5、文的組織結(jié)構(gòu)方面比控制班的學(xué)生表現(xiàn)得好。換言之，“以讀促寫”可以提高學(xué)生文章組織結(jié)構(gòu)方面的能力，即可以幫助學(xué)生獲取更多的形式性知識，更好地用英語表達(dá)其思想。但在其它方面實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的表現(xiàn)則無明顯差異。 3)“以讀促寫”能減少學(xué)生文章中的漢式英語句子，使學(xué)生寫出更符合英語語篇模式的文章，這表明該方法能降低學(xué)生在英語寫作過程中對漢語的依賴，但還不清楚該方法能否提高學(xué)生在寫作時(shí)用英語進(jìn)行思維的能力。 本研究給我們的啟

6、示是英語寫作教學(xué)中，通過有針對性的閱讀活動以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，閱讀與寫作相結(jié)合并最大限度地利用從這種閱讀中獲得的和激活的知識(實(shí)質(zhì)性知識和形式性知識)來提高學(xué)生寫作能力?！耙宰x促寫”是一種適合高中學(xué)生的寫作教學(xué)法，它能使學(xué)生認(rèn)識到語言形式及其在一定語境下傳遞意義的過程中所起的作用，從而提高學(xué)生用英語組織思想的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“以讀促寫”也不是能解決所有問題的教學(xué)法，在運(yùn)用該方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做一些補(bǔ)充或調(diào)整。

7、 受各種因素影響，本研究存在下列問題：1)實(shí)驗(yàn)按自然班分組，受試者英語水平對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響沒能有效控制；2)寫作需要長期的訓(xùn)練，四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)周期里所得到的數(shù)據(jù)可信度還有待進(jìn)一步證實(shí)；3)學(xué)生僅閱讀敘述材料，寫作記敘文，所以研究結(jié)果是否適用于議論文，說明文等還需進(jìn)行另外研究。 本文由六部分構(gòu)成：引言，包括研究目的和意義；文獻(xiàn)回顧，對不同研究成果進(jìn)行了回顧并分析了尚存的問題；理論基礎(chǔ)，討論了克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)和斯