農(nóng)村教師課程理解研究——以吉林省D縣D初級中學為個案.pdf

1、學校教育一直是最主要的教育表現(xiàn)形態(tài)，在經(jīng)濟相對落后、信息閉塞、缺少教育人文環(huán)境的農(nóng)村，有著系統(tǒng)的課程設(shè)置和專業(yè)的教師隊伍的學校是滿足農(nóng)村人口受教育需要的一個最重要的教育場所。任何學校的教育教學目標都是通過對課程的實施來實現(xiàn)，也只有對課程有效、合理的實施，才會最大可能的提高教育質(zhì)量。而作為課程實施者的教師，必須先通過對課程的解讀之后才能具體的展開教學活動，因此可以說教師對課程理念的理解，以及對課程文本的理解將直接決定著教師課程實施的價值取

2、向，即對實施方法的選擇，對接受對象的認識、態(tài)度以及課程實施的評價等。但由于農(nóng)村根深蒂固的傳統(tǒng)觀念、農(nóng)村學校接收和獲得信息的滯后、缺失等一系列客觀因素的制約，農(nóng)村初中教師自身課程理論水平和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的良莠不齊，以及中考、高考指揮棒的制約，使得他們無法正常開展科學合理的且有利于學生身心發(fā)展的教育活動?，F(xiàn)實的客觀條件是農(nóng)村初中教師無法選擇和逃避的。從主觀方面來看，農(nóng)村初中教師對課程理解的角度不同，關(guān)注的興奮點不同，或者自身對課程的設(shè)置是否贊

3、同，都可能引發(fā)對課程理解的偏差，導致之后的教學遠離正常的軌道。由此可見，農(nóng)村初中教師對課程的理解以及怎樣理解就成了影響農(nóng)村中學教育成敗、教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵問題。新課程改革已經(jīng)在吉林省推行了幾個年頭，在農(nóng)村推行課程改革的過程中，已經(jīng)突顯出了很多問題。本篇論文是筆者經(jīng)過對吉林省D縣D鎮(zhèn)農(nóng)村初級中學長期深入的調(diào)研后所形成的個案研究，從多角度了解了農(nóng)村初中教師對課程的理解能力以及對新課程理念的感悟和態(tài)度，深入分析了農(nóng)村初中教師在課程實施過程中對