學校科技風險教育研究.pdf

1、基于后現(xiàn)代知識理論和風險社會理論，本文提出并比較系統(tǒng)地研究了學?？萍硷L險教育的理論及其課程和教學問題。
　　 學校風險教育是指以課程或其他教學媒介形式進行的科技風險教育活動，它的基本目標是引導學生正確理解科學的作用，具備科技關(guān)涉的責任倫理意識，形成良好的科技風險素養(yǎng)。在全球風險社會背景下，開展科技風險教育，要幫助學生正確認識風險，理解各種風險產(chǎn)生的原因，正確看待風險存在的客觀性，了解風險產(chǎn)生的科學、技術(shù)和社會各方面的原因，對風險

2、有健康的心態(tài)，不恐懼風險；幫助學生學會風險分析的思路和簡單技術(shù)。通過案例分析、制定評估方案等形式，使學生學會如何在風險和利益、成本和效益等社會、經(jīng)濟、精神、文化指標中作出權(quán)衡，進而了解風險決策的基本過程，為學生將來參與或影響風險管理創(chuàng)造條件；引導學生分析自身行為習慣，改正可能造成個人和環(huán)境不良后果的行為，如大量使用塑料袋、吸煙、過度飲酒、無保護性行為等等。
　　 本文以中學生和大學生為對象，采用文獻分析法、調(diào)查法、訪談法和案例分

3、析法，研究了我國學生的風險意識、風險認知及風險決策水平和狀況，根據(jù)對發(fā)達國家風險教育的優(yōu)秀案例比較分析，提出了我國科技風險教育的目標及課程和教學構(gòu)建設(shè)想。研究的主要結(jié)果如下：
　　 一、科技風險意識。風險意識是一個綜合的概念，是科技素養(yǎng)的構(gòu)成部分。它著眼科學的有限性和科技的負面影響，反映了學生對科學技術(shù)與社會關(guān)系深入理解的程度，體現(xiàn)了學生對科學的本質(zhì)及其風險性的基本看法，對風險分析的過程和方法的基本了解，以及對科學工作者的責任的

4、基本認知。本研究從三個方面考察了大學生和中學生的科技風險意識：(1)科學價值的有限性?？茖W技術(shù)對于現(xiàn)代社會發(fā)展具有極其重要的促進作用，是當代世界發(fā)展的主要推動力。然而，科學并不是解決現(xiàn)實當中所有難題的唯一手段，許多社會問題僅僅依靠科學并不能得到根本解決。(2)科技的負面影響?？茖W能夠造福人類，改善人們的生活條件；但高科技的發(fā)展在極大地豐富我們生活的同時，也對人類環(huán)境和健康造成了不可忽視的損害。新成果的應(yīng)用具有一定的社會風險，這些風險帶來

5、的后果通常是未知的。(3)科學家的社會責任。科技發(fā)展帶來了很多道德方面的問題，科學家不僅應(yīng)當關(guān)心如何發(fā)現(xiàn)科學理論，也需要考慮科技成果的未來應(yīng)用問題，對新科技成果的未來效應(yīng)負道德責任。調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國學生總體上具備一定的風險素養(yǎng)，以平均答題正確率為指標的風險素養(yǎng)各維度得分依次是：科學價值的有限性(0.82)、科技的負面影響(0.77)、科學家的社會責任(0.73)。學業(yè)程度比較表明，大學生優(yōu)于中學生，高中生好于初中生；而大學文理科

6、生之間沒有表現(xiàn)出明顯的不同。
　　 二、風險認知與風險決策。風險認知可以被不同的文化、組織或個人理解為與風險相聯(lián)系的不同的心理圖像或心理模型。他們來源于常識推理、個人經(jīng)歷、社會交往和文化傳統(tǒng)，表達了個體對風險世界的感知及其發(fā)展變化趨向的態(tài)度。風險決策是指決策者在面臨兩個或兩個以上不確定的決策后果，尤其是在面對伴有負面結(jié)果的可能性時，所產(chǎn)生的權(quán)衡取舍過程。風險認知是風險決策的心理基礎(chǔ)，而決策者的風險認知特征直接影響到?jīng)Q策行為及其后

7、果。本研究圍繞放射性危害設(shè)計了調(diào)查問卷，以“核能發(fā)電”和“X光胸部透視”為風險認知客體，了解學生對不同性質(zhì)的風險對象的認知和社會性價值判斷傾向。就風險性質(zhì)而言，核能發(fā)電是“恐怖性的高風險”，而X光胸部透視屬“非恐怖性的低風險”；從兩種科技的接受意愿上講，核能發(fā)電是“非自愿性風險”，而X光胸部透視多屬于自愿性風險。這兩種風險對象的調(diào)查內(nèi)容，分別由有用性、安全性、支持度評價，恐懼程度評價，以及災(zāi)害程度估計和事故責任歸因等項目構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果主

8、要有：(1)效用性評價特點。對兩類風險科技的有用性評價上，學生總體認可程度較高。在高風險-非自愿議題(核電)上，三類學生回答均趨向于高效用性評價(平均91％)，與中國普通公眾調(diào)查結(jié)果(94％)基本一致；在低風險-自愿議題(X光胸透)上，學生評價(80％)與普通公眾(97％)相比要低一些。部分原因可能與學生較少接受X光胸透有關(guān)，預(yù)示著對自愿性風險科技的選擇與使用的頻繁程度及對效用的直接認識有某種關(guān)聯(lián)。(2)不安全感評價特點。對于核電的不安

9、全感學生有比較高的表現(xiàn)，均在75％以上，這與我國公眾調(diào)查結(jié)果(35％)差別較大。對X光胸透的不安全感表現(xiàn)出相同趨勢，74％的學生表現(xiàn)出不安全感，而公眾中不安全感僅占28％。(3)風險決策模式。我國學生與中、美、日公眾對兩類風險客體的決策模式有一些差別。學生對核電的支持程度較高，并符合非理性-冒險模式，在有用和風險并存的情況下更傾向于選擇有用；對X光胸透的支持率較低，符合理性-否定模式。通過技術(shù)評價調(diào)查可以反映出，學生對技術(shù)好惡的評價還是

10、缺乏客觀性的，尤其是對低風險項目存在著追求理想化的傾向。
　　 三、學?？萍硷L險教育的目標。本文提出了學校科技風險教育的十個目標：(1)面臨健康或環(huán)境風險，學生能夠表現(xiàn)出理性的決策過程；(2)學生應(yīng)該能夠評價用來估計風險的類型和大小的科學方法的優(yōu)點和不足；(3)學生應(yīng)該能夠解釋風險的科學估計結(jié)果；(4)學生應(yīng)該能夠評價大眾媒體如何影響他們以及其他人對風險的認知；(5)學生應(yīng)該能夠評價家庭和朋友的觀點和行為如何影響他們以及其他人對

11、風險的認知；(6)學生應(yīng)該能夠評價個人偏見如何影響他們或其他人對于風險大小的判斷；(7)學生應(yīng)該能夠評價風險的特征如何影響他們以及其他人對風險的認知；(8)學生應(yīng)該能夠評價個體對風險的知覺如何影響他們以及其他人對相關(guān)益處的認知；(9)能夠識別信息資源，從這些資源中重新獲得信息，恰當?shù)卦u估和應(yīng)用這些信息；(10)能夠識別(鑒別)有關(guān)風險管理的中介機構(gòu)、組織或群體；找到影響這些中介機構(gòu)、組織或群體的機會；面臨對社會和環(huán)境有重大影響的健康或環(huán)