學(xué)?？萍硷L(fēng)險教育研究.pdf

1、基于后現(xiàn)代知識理論和風(fēng)險社會理論，本文提出并比較系統(tǒng)地研究了學(xué)校科技風(fēng)險教育的理論及其課程和教學(xué)問題。
　　 學(xué)校風(fēng)險教育是指以課程或其他教學(xué)媒介形式進行的科技風(fēng)險教育活動，它的基本目標是引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)的作用，具備科技關(guān)涉的責任倫理意識，形成良好的科技風(fēng)險素養(yǎng)。在全球風(fēng)險社會背景下，開展科技風(fēng)險教育，要幫助學(xué)生正確認識風(fēng)險，理解各種風(fēng)險產(chǎn)生的原因，正確看待風(fēng)險存在的客觀性，了解風(fēng)險產(chǎn)生的科學(xué)、技術(shù)和社會各方面的原因，對風(fēng)險

2、有健康的心態(tài)，不恐懼風(fēng)險；幫助學(xué)生學(xué)會風(fēng)險分析的思路和簡單技術(shù)。通過案例分析、制定評估方案等形式，使學(xué)生學(xué)會如何在風(fēng)險和利益、成本和效益等社會、經(jīng)濟、精神、文化指標中作出權(quán)衡，進而了解風(fēng)險決策的基本過程，為學(xué)生將來參與或影響風(fēng)險管理創(chuàng)造條件；引導(dǎo)學(xué)生分析自身行為習(xí)慣，改正可能造成個人和環(huán)境不良后果的行為，如大量使用塑料袋、吸煙、過度飲酒、無保護性行為等等。
　　 本文以中學(xué)生和大學(xué)生為對象，采用文獻分析法、調(diào)查法、訪談法和案例分

3、析法，研究了我國學(xué)生的風(fēng)險意識、風(fēng)險認知及風(fēng)險決策水平和狀況，根據(jù)對發(fā)達國家風(fēng)險教育的優(yōu)秀案例比較分析，提出了我國科技風(fēng)險教育的目標及課程和教學(xué)構(gòu)建設(shè)想。研究的主要結(jié)果如下：
　　 一、科技風(fēng)險意識。風(fēng)險意識是一個綜合的概念，是科技素養(yǎng)的構(gòu)成部分。它著眼科學(xué)的有限性和科技的負面影響，反映了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系深入理解的程度，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)及其風(fēng)險性的基本看法，對風(fēng)險分析的過程和方法的基本了解，以及對科學(xué)工作者的責任的

4、基本認知。本研究從三個方面考察了大學(xué)生和中學(xué)生的科技風(fēng)險意識：(1)科學(xué)價值的有限性。科學(xué)技術(shù)對于現(xiàn)代社會發(fā)展具有極其重要的促進作用，是當代世界發(fā)展的主要推動力。然而，科學(xué)并不是解決現(xiàn)實當中所有難題的唯一手段，許多社會問題僅僅依靠科學(xué)并不能得到根本解決。(2)科技的負面影響?？茖W(xué)能夠造福人類，改善人們的生活條件；但高科技的發(fā)展在極大地豐富我們生活的同時，也對人類環(huán)境和健康造成了不可忽視的損害。新成果的應(yīng)用具有一定的社會風(fēng)險，這些風(fēng)險帶來

5、的后果通常是未知的。(3)科學(xué)家的社會責任?？萍及l(fā)展帶來了很多道德方面的問題，科學(xué)家不僅應(yīng)當關(guān)心如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論，也需要考慮科技成果的未來應(yīng)用問題，對新科技成果的未來效應(yīng)負道德責任。調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生總體上具備一定的風(fēng)險素養(yǎng)，以平均答題正確率為指標的風(fēng)險素養(yǎng)各維度得分依次是：科學(xué)價值的有限性(0.82)、科技的負面影響(0.77)、科學(xué)家的社會責任(0.73)。學(xué)業(yè)程度比較表明，大學(xué)生優(yōu)于中學(xué)生，高中生好于初中生；而大學(xué)文理科

6、生之間沒有表現(xiàn)出明顯的不同。
　　 二、風(fēng)險認知與風(fēng)險決策。風(fēng)險認知可以被不同的文化、組織或個人理解為與風(fēng)險相聯(lián)系的不同的心理圖像或心理模型。他們來源于常識推理、個人經(jīng)歷、社會交往和文化傳統(tǒng)，表達了個體對風(fēng)險世界的感知及其發(fā)展變化趨向的態(tài)度。風(fēng)險決策是指決策者在面臨兩個或兩個以上不確定的決策后果，尤其是在面對伴有負面結(jié)果的可能性時，所產(chǎn)生的權(quán)衡取舍過程。風(fēng)險認知是風(fēng)險決策的心理基礎(chǔ)，而決策者的風(fēng)險認知特征直接影響到?jīng)Q策行為及其后

7、果。本研究圍繞放射性危害設(shè)計了調(diào)查問卷，以“核能發(fā)電”和“X光胸部透視”為風(fēng)險認知客體，了解學(xué)生對不同性質(zhì)的風(fēng)險對象的認知和社會性價值判斷傾向。就風(fēng)險性質(zhì)而言，核能發(fā)電是“恐怖性的高風(fēng)險”，而X光胸部透視屬“非恐怖性的低風(fēng)險”；從兩種科技的接受意愿上講，核能發(fā)電是“非自愿性風(fēng)險”，而X光胸部透視多屬于自愿性風(fēng)險。這兩種風(fēng)險對象的調(diào)查內(nèi)容，分別由有用性、安全性、支持度評價，恐懼程度評價，以及災(zāi)害程度估計和事故責任歸因等項目構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果主

8、要有：(1)效用性評價特點。對兩類風(fēng)險科技的有用性評價上，學(xué)生總體認可程度較高。在高風(fēng)險-非自愿議題(核電)上，三類學(xué)生回答均趨向于高效用性評價(平均91％)，與中國普通公眾調(diào)查結(jié)果(94％)基本一致；在低風(fēng)險-自愿議題(X光胸透)上，學(xué)生評價(80％)與普通公眾(97％)相比要低一些。部分原因可能與學(xué)生較少接受X光胸透有關(guān)，預(yù)示著對自愿性風(fēng)險科技的選擇與使用的頻繁程度及對效用的直接認識有某種關(guān)聯(lián)。(2)不安全感評價特點。對于核電的不安

9、全感學(xué)生有比較高的表現(xiàn)，均在75％以上，這與我國公眾調(diào)查結(jié)果(35％)差別較大。對X光胸透的不安全感表現(xiàn)出相同趨勢，74％的學(xué)生表現(xiàn)出不安全感，而公眾中不安全感僅占28％。(3)風(fēng)險決策模式。我國學(xué)生與中、美、日公眾對兩類風(fēng)險客體的決策模式有一些差別。學(xué)生對核電的支持程度較高，并符合非理性-冒險模式，在有用和風(fēng)險并存的情況下更傾向于選擇有用；對X光胸透的支持率較低，符合理性-否定模式。通過技術(shù)評價調(diào)查可以反映出，學(xué)生對技術(shù)好惡的評價還是

10、缺乏客觀性的，尤其是對低風(fēng)險項目存在著追求理想化的傾向。
　　 三、學(xué)校科技風(fēng)險教育的目標。本文提出了學(xué)?？萍硷L(fēng)險教育的十個目標：(1)面臨健康或環(huán)境風(fēng)險，學(xué)生能夠表現(xiàn)出理性的決策過程；(2)學(xué)生應(yīng)該能夠評價用來估計風(fēng)險的類型和大小的科學(xué)方法的優(yōu)點和不足；(3)學(xué)生應(yīng)該能夠解釋風(fēng)險的科學(xué)估計結(jié)果；(4)學(xué)生應(yīng)該能夠評價大眾媒體如何影響他們以及其他人對風(fēng)險的認知；(5)學(xué)生應(yīng)該能夠評價家庭和朋友的觀點和行為如何影響他們以及其他人對

11、風(fēng)險的認知；(6)學(xué)生應(yīng)該能夠評價個人偏見如何影響他們或其他人對于風(fēng)險大小的判斷；(7)學(xué)生應(yīng)該能夠評價風(fēng)險的特征如何影響他們以及其他人對風(fēng)險的認知；(8)學(xué)生應(yīng)該能夠評價個體對風(fēng)險的知覺如何影響他們以及其他人對相關(guān)益處的認知；(9)能夠識別信息資源，從這些資源中重新獲得信息，恰當?shù)卦u估和應(yīng)用這些信息；(10)能夠識別(鑒別)有關(guān)風(fēng)險管理的中介機構(gòu)、組織或群體；找到影響這些中介機構(gòu)、組織或群體的機會；面臨對社會和環(huán)境有重大影響的健康或環(huán)