高中政治課探究式教學(xué)的研究與探索.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：高中政治課探究式教學(xué)的研究與探索研究生：孫艷霞指導(dǎo)老師：周育國(guó)專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)·思想政治年 級(jí)：2 f ) ¨：；綴遼寧師范大學(xué)研究生部2 ( ) ( ) ‘年，j 月高中政治課探宄式教學(xué)的研究與探索關(guān)重要?！秾W(xué)會(huì)生存》一書中也明確闡述這樣一種教育觀點(diǎn)：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來(lái)越大的自由：由他自己決定他要學(xué)什么，以及他要如何以及在什

2、么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)?！薄薄鎸?duì)國(guó)際挑戰(zhàn)，各國(guó)紛紛把教育改革作為提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要途徑，試圖通過(guò)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會(huì)”來(lái)提高本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。在這一時(shí)期的教育改革中，發(fā)達(dá)國(guó)家都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為改革的重要內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式的共同特征在于關(guān)注探究、統(tǒng)整、強(qiáng)調(diào)過(guò)程取向以及學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，美、法等國(guó)家近年來(lái)大力提倡“問(wèn)題／項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)”( P B L p r o b l e Ⅲ／p r o j e c 卜—_ b a

3、s e1 e a r n i n g ) 、“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)’’等學(xué)習(xí)方式；日本的新課程體系專門設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)。1 9 9 6 年8 月，日本中央日賄審議會(huì)議發(fā)表題為《關(guān)于我國(guó)面向2 1 世紀(jì)的教育》的咨詢報(bào)告，將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實(shí)踐能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力、處理信息能力、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合能力；在我國(guó)香港地區(qū)，“專題

4、研習(xí)”也正成為主流的教學(xué)方式。2 0 0 0 年1 月教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃( 試驗(yàn)修訂稿) 》．把“探究式教學(xué)”確定為高中課程的重要內(nèi)容；2 0 0 2 年6 月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》中“探究式教學(xué)”作為小學(xué)至高中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式之一，被納入基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)構(gòu)中。無(wú)論是美國(guó)的P B L 、法國(guó)的“有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”，還是香港的“專題研習(xí)”和大陸的“探究式教學(xué)”，他們都主張學(xué)生

5、以一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，自己擬定探究主題、設(shè)計(jì)探索策略和方法，然后進(jìn)一步搜集資料，分析并作出結(jié)論。無(wú)庸質(zhì)疑，探究式教學(xué)作為一種新的教育理念、新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革中最具有影響力的熱點(diǎn)?？梢?。探究式教學(xué)立足于學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者為在高中思想政治課教學(xué)中嘗試探究式教學(xué)模式，既符合國(guó)際國(guó)內(nèi)教改方向，又提高了學(xué)生的綜合能力而感到欣慰!二、探究