論“相互作用”閱讀模式對(duì)提高我國農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生英語能力的作用.pdf

1、在英語教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展過程中，閱讀被公認(rèn)為是英語習(xí)得各項(xiàng)技能中最主要的技能之一，閱讀可以使學(xué)生掌握語言知識(shí)、增強(qiáng)語感、獲取信息，并且能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種積極、主動(dòng)的思維認(rèn)知方式。 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的浪潮一浪高過一浪，各種新的教育理念和教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而出，閱讀理解能力已經(jīng)成為高考考查的重點(diǎn)，自始至終占著主導(dǎo)地位，并且有逐年增強(qiáng)的趨勢(shì)。因此，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)日益

2、受到人們的重視，學(xué)習(xí)英語不能再像以前那樣只重視語言知識(shí)而不注重語言技能。 然而，由于受到傳統(tǒng)“語法——翻譯”教學(xué)法的影響，不少教師在閱讀理解過程中依然采用“字詞——短語——句子——段落——整篇文章”的教學(xué)模式，即：“自下而上”閱讀模式。該模式過于注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解及對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，又忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極能動(dòng)作用，其直接結(jié)果是使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

3、。這種觀念導(dǎo)向的產(chǎn)物便是一批又一批高分低能的“啞巴”英語人才。隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，隨著時(shí)代對(duì)人才要求的逐步提高，這種模式很明顯不能滿足人們學(xué)習(xí)語言的需要，新的方法自然應(yīng)運(yùn)而生。 但是七十年代發(fā)展起來的“自上而下”閱讀模式矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，在教學(xué)上完全從篇章整體布局上入手，比較注重培養(yǎng)學(xué)生在文章中尋找線索并根據(jù)該線索進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，但是由于該模式不注重詞匯等基本知

4、識(shí)的積累，致使學(xué)生在閱讀過程中一味追求快速，容易忽略對(duì)文章具體字句的理解，在做尋找文章大意的題目時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，從而把自己的想法強(qiáng)加在作者身上而忽略了具體字句在重要文章內(nèi)容和特殊話題里的特殊含義，容易出錯(cuò)，因而導(dǎo)致閱讀失敗。 筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)前人成就的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了“自下而上”閱讀教學(xué)模式及“自上而下”閱讀模式的弊端，并以“圖式理論”為基礎(chǔ)探討了“相互作用”閱讀模式的優(yōu)越性及使用該教

5、學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的必要性。論文首先探討了閱讀的定義以及三種不同閱讀模式的優(yōu)缺點(diǎn)，分析出目前有效的閱讀模式是建立在圖式理論基礎(chǔ)上的“相互作用’’閱讀模式。通過對(duì)圖式理論的分析及其對(duì)閱讀教學(xué)的影響，結(jié)合當(dāng)前我國部分地區(qū)在英語教育方面存在的嚴(yán)重問題，指出改革陳舊的閱讀教學(xué)模式的必要性、改革的方法及其理論依據(jù)。為了驗(yàn)證“相互作用”閱讀模式對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力的積極作用，筆者與同事合作，對(duì)自己所在學(xué)校的班級(jí)教學(xué)進(jìn)行了一年多的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)