高中語文多元解讀實(shí)踐探究.pdf

1、長期的教學(xué)實(shí)踐深深體會到文學(xué)作品閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體。但當(dāng)前的一些閱讀教學(xué)課堂在經(jīng)歷了“滿堂灌”“滿堂問”和“隨便說”之后,依然處于低效狀態(tài)。老師不是對學(xué)生已知的內(nèi)容仍在重復(fù)講解;就是對優(yōu)秀作品的解讀浮光掠影,聽?wèi){學(xué)生隨意發(fā)揮。這種淺層次的課堂只會導(dǎo)致學(xué)生閱讀期待的消失,閱讀興趣的日趨淡薄。盡管不少老師根據(jù)新課標(biāo)中的閱讀理念開始反對“一元解讀”,主張“多元解讀”,但卻走向了極端,變得“多元無界”,扭曲了文本的真實(shí)意義。因此如何實(shí)

2、現(xiàn)真正意義上的多元解讀成為高中語文閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中多元解讀存在的誤區(qū),結(jié)合魯教版必修一至五冊中的經(jīng)典課文,主要從三個部分論述在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行合理的多元解讀。第一部分,對閱讀教學(xué)中多元解讀實(shí)踐現(xiàn)狀和誤區(qū)的思考。新課改后多元解讀成為熱門話題,很多一線教師紛紛在課堂上嘗試,但由于求新求異的熱情過高以至近乎盲目,再加上對多元解讀理解上的偏差,導(dǎo)致出現(xiàn)脫離文本實(shí)際、缺乏價值引導(dǎo)的現(xiàn)狀。第二部分,多元解讀實(shí)

3、踐原則的確立和教師能力的提高。針對當(dāng)前多元解讀實(shí)踐中存在的誤區(qū),本文結(jié)合新課標(biāo)中的要求總結(jié)出閱讀教學(xué)中多元解讀應(yīng)該遵循的原則,即從文本出發(fā),尊重作者;注重價值取向,培養(yǎng)健康審美情操;注重想象能力、思辨能力和批判能力的培養(yǎng)。同時探討了在有效的多元解讀中教師應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)。第三部分,多元解讀課堂流程的藝術(shù)安排和形式的探索。課堂教學(xué)是多元解讀的主戰(zhàn)場。課堂流程的精心安排是打造高效課堂的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從導(dǎo)其入境、融情于文、合作探究、拓