小學(xué)英語學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)研究——以溫嶺市澤國三小英語教研組為例.pdf

1、近年來，針對小學(xué)英語教學(xué)中的突出問題，教師資源配置問題，教師教學(xué)研究以及教師的專業(yè)發(fā)展等問題，許多專家學(xué)者，尤其是眾多的小學(xué)英語教師，圍繞著教學(xué)中的不足進行了很多相關(guān)研究，但從總體上看，對課程建設(shè)的推動并不明顯。究其原因，新組建的教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)水平低，整體素養(yǎng)不高是導(dǎo)致現(xiàn)狀不盡人意的一個帶有根本性的原因。因此，如何提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)就成了當(dāng)務(wù)之急。由于條件有限，絕大多數(shù)小學(xué)英語教師沒有時間進行系統(tǒng)的校園式學(xué)習(xí)或脫產(chǎn)培訓(xùn)，只

2、能在教研活動中互相學(xué)習(xí)、互相提高。因此小學(xué)英語教研組是英語教師專業(yè)素養(yǎng)提高的主要平臺。
　　 但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教研組體制已經(jīng)變得越來越落伍了，它無法跟上日益月新的時代變化，無法滿足教師終身學(xué)習(xí)的要求，更無法全面的提升教師的專業(yè)發(fā)展。據(jù)作者對工作所在地浙江省溫嶺市多所小學(xué)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的教研組在各方面存在較大的問題，如:教師對目前的教研組制度沒有多大的信心，教研組的存在對教師的發(fā)展沒有起到很大的作用;教師一般都比較年

3、輕，個人的愿景單一，與教研組的發(fā)展方向相背離;“假合作，真競爭”，教師之間表面的合作掩蓋不了暗地里的競爭，教師的專業(yè)發(fā)展陷入了“孤軍奮戰(zhàn)”。如今的教研組已經(jīng)失去它本來的應(yīng)有的魅力。在新課程背景之下，教研組的改革刻不容緩。澤國三小的小學(xué)英語教研組在學(xué)校舊有教研組體制的影響下，既有傳統(tǒng)教研組的通病又有小學(xué)英語教研組的特有弊端。所以，小學(xué)英語教研組這個英語教師主要的培訓(xùn)平臺根本沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
　　 本次學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的實踐

4、就是從澤國三小英語教研組開始的。首先建立和完善小學(xué)英語教研組的設(shè)施和建立教師的個人愿景和共同愿景，并且組內(nèi)形成平等的組內(nèi)關(guān)系;然后設(shè)計與開展各種學(xué)習(xí)活動，如氛圍的營造、大組的教研、教師集體備課、教研中的同課異構(gòu)、聽課和評課、教師公開課、師徒結(jié)對和教師評價等多方面進行對教師的專業(yè)水平的提升;再通過學(xué)習(xí)活動的落實形成教研組內(nèi)特有的文化。根據(jù)幾年的學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的實踐探索，在教研理念，教研管理，教研改革等方面正在展現(xiàn)它的勃勃生機。
　

5、　 1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組的實踐更新了教師的教研理念。
　　 2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組的實踐激活了教研組的教研活動形式。
　　 3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組的實踐創(chuàng)設(shè)了教研組常規(guī)教學(xué)效率。
　　 西方專業(yè)學(xué)習(xí)型組織理論絕大多數(shù)都是從學(xué)校層面進行研究的，而學(xué)校層面和教研組層面卻是完全不同的，如在組織規(guī)模上，教研組的人數(shù)明顯較少;在組織性質(zhì)上，教研組實質(zhì)上不僅僅是單純的管理機構(gòu)，更是正式的教師學(xué)術(shù)群體。雖然困難重重，但我相信只要