初中學生評價教師課堂教學研究.pdf

1、學生評價教師課堂教學作為教師評價的重要方法，在促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的專業(yè)素質(zhì)方面具有重要作用。同樣，有效開展學生評價教師課堂教學活動對學生也具有教育作用。目前，眾多的初中學校正在進行學生評價教師課堂教學實踐，卻苦于缺乏科學理論的指導及行之有效的實踐參照。故開展此研究的目的是要通過揭示當前初中學生評價教師課堂教學實踐中存在的問題，了解初中教師對學生評價教師課堂教學的態(tài)度、意向，提出有效開展學生評價教師課堂教學的對策，為初中學校的學

2、生評價教師課堂教學實踐提供指引。
　　 研究中主要運用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計分析的方法，將定性研究與定量研究相結(jié)合。通過對相關(guān)研究成果的梳理及訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學生評價教師課堂教學是可行的也是必要的，初中學生有權(quán)利評價教師課堂教學，并且已經(jīng)具備了一定的評教能力。學生評價教師課堂教學能夠幫助其獲得更多的參與教學的機會；促進教師轉(zhuǎn)變觀念，建立和諧的師生關(guān)系；能夠為教師提供課堂教學反饋信息，促進教師改進教學行為；有利

3、于學校轉(zhuǎn)變管理理念，使學生評教從管理走向人本。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學生評價教師課堂教學過程中存在著注重區(qū)分和證明，對教師的發(fā)展關(guān)注不夠；忽視初中學生發(fā)展特點，學生的主體地位沒有真正實現(xiàn)；評教過程缺乏民主，教師沒有參與的權(quán)利；學生評價教師課堂教學僅僅被當作管理的工具，教育性價值難以體現(xiàn)；初中教師對學生評價教師課堂教學的態(tài)度有功利化傾向等方面的問題。而產(chǎn)生這些問題的主要原因在于管理者的管理理念及價值取向的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”下招生考試制度的影

4、響以及評教實施中的“形式主義”和評價人員資質(zhì)的欠缺。
　　 問卷及訪談調(diào)查的結(jié)果表明教師及管理者對學生評價教師課堂教學總體上持比較贊同的態(tài)度，只在評教結(jié)果反饋維度上認同度較低。具體來說：在評價的目的上，教師普遍支持促進教師發(fā)展的評教目的；在評價主體上，教師支持初中學生作為教師評價的主體之一；在評價的內(nèi)容上，教師認為初中學生能夠?qū)處熗怙@的、具體的教學行為做出較準確的判斷，但卻不能評價教師的教學觀念及新課程三維教學目標等內(nèi)容；在評

5、價的方式方法上，教師認為應采取適應初中學生特點的多樣化的評教方式；在評價結(jié)果的反饋上，教師認為評教結(jié)果的反饋應面向所有被評教師，反對將評教的結(jié)果反饋給學生；在評價的利弊維度上，教師普遍認為學生評教對于教師和學生產(chǎn)生的積極的作用多于消極的影響。相關(guān)分析的結(jié)果表明教師的職稱、工作年限、是否擔任班主任、是否管理人員、學校所在地、學校類型諸因素與教師對學生評價教師課堂教學的態(tài)度呈顯著相關(guān)。運用T檢驗及方差分析對上述因素進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)職稱及工

6、作年限因素均與教師的態(tài)度呈負相關(guān)。班主任教師與非班主任教師的差異集中在評價內(nèi)容方面。作為管理人員的教師較作為非管理人員的教師的態(tài)度更為積極。示范學校教師在評教的目的、主體、內(nèi)容、評教方式方法及利弊維度上認同度均高于普通學校教師。城市中學教師比縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中學教師更認同新課程的評價理念，在評教目的、主體、內(nèi)容及利弊維度上持更加積極地態(tài)度。
　　 基于理論研究與現(xiàn)實調(diào)查認為，有效開展初中學生評價教師課堂教學應堅持發(fā)展的評價觀，建立以人

7、為本的核心價值理念，在評教中以促進教師發(fā)展為主要目的，彰顯評價過程的教育性價值，淡化其工具理性。應該加強對評價活動的組織和有效地監(jiān)控，在評教過程中將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，支持教師自己組織的學生評教，對自己的教學隨時進行自我反思和自我監(jiān)控；配備專業(yè)的評價人員，并組織對師生評價知識的培訓，使師生在參與評教之前首先要懂評教，評價內(nèi)容及評價指標應適合初中學生；選擇多樣化的評價方式。應正確對待與合理使用評教結(jié)果，將學生評教的結(jié)果作為教師