學(xué)前自然主義課程研究.pdf

1、自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，我國幼兒園課程改革和發(fā)展進入了一個新的階段。在其所體現(xiàn)的終身教育、以人為本的理念的指導(dǎo)下，學(xué)前課程的生活化、游戲化已經(jīng)逐漸得到廣大教師和理論工作者的普遍認同。然而，由于受我國傳統(tǒng)教育觀念以及人類中心主義的影響，學(xué)前教育領(lǐng)域中仍帶有濃厚的功利主義色彩。另一方面，盡管科學(xué)技術(shù)革命帶來了物質(zhì)財富的極大豐富，但由于人類中心主義的大行其道，兒童向大自然這本活教材學(xué)習(xí)的機會也變的越來越少。由于學(xué)前

2、兒童的生命存在有著鮮明的學(xué)前期特點，兒童發(fā)展的基礎(chǔ)就在于兒童的天性，因此，為了促使學(xué)前兒童潛能的引發(fā)，為了他們一生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的天性，傾聽他們的需求，適應(yīng)自然，合乎自然，讓兒童的生命能夠自然地展開，要在充分尊重“自然”的基礎(chǔ)上建構(gòu)課程。為此，在我國當(dāng)前幼教改革的背景下，對學(xué)前自然主義課程進行研究不僅可以豐富我國學(xué)前課程的理論建設(shè)，而且還可以重構(gòu)教師的教育觀，進一步貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，深化幼教工

3、作者對我國當(dāng)前幼教改革的認識。 全文共分七個部分： 第一部分為緒論。從我國學(xué)前教育改革趨勢和當(dāng)前學(xué)前課程存在的問題入手，闡明了學(xué)前自然主義課程研究的理論意義與實踐價值，并通過已有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)從課程的角度對自然主義進行的系統(tǒng)研究還是比較是少的，尤其是在學(xué)前教育階段。在此基礎(chǔ)上，概要地介紹了本研究的內(nèi)容、思路和方法等。 第二部分為學(xué)前自然主義課程思想的歷史追尋。對中西方學(xué)前自然主義課程思想的孕育、早期發(fā)展和進一步的

4、發(fā)展歷程分別進行了探索，并通過對其歷史意義的追問闡明了學(xué)前自然主義課程思想的發(fā)展是生產(chǎn)技術(shù)和自然科學(xué)發(fā)展的反映，它的發(fā)展伴隨著對兒童的重新認識，也反映了教育科學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。同時也對其歷史貢獻進行了探索。 第三部分為學(xué)前自然主義課程的理念與現(xiàn)實訴求。在對學(xué)前自然主義課程涉及到的基本概念進行界定的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)前自然主義課程的教育理念，即順應(yīng)兒童天性、以自然為師、追求兒童的幸福。學(xué)前自然主義課程的現(xiàn)實訴求主要是通過自編問卷

5、對幼兒教師的教育觀念與行為進行了研究與分析，結(jié)果表明學(xué)前自然主義課程有利于學(xué)前教育課程改革，教師的教育觀念與行為之間存在沖突以及應(yīng)加強對學(xué)前自然主義課程理論研究與促進教師專業(yè)成長相結(jié)合。 第四部分為學(xué)前自然主義課程的目標(biāo)。在明確學(xué)前自然主義課程目標(biāo)的層次上，分別對課程目標(biāo)的來源，即兒童、社會和知識這三方面進行了分析；進而闡明了應(yīng)以統(tǒng)整的方式來確定學(xué)前自然主義課程的目標(biāo)，應(yīng)更為凸顯目標(biāo)的生成性和探究性；學(xué)前自然主義課程的目標(biāo)體系包

6、括總體目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和水平目標(biāo)三個遞進的層次。 第五部分為學(xué)前自然主義課程內(nèi)容的選擇與組織。闡明了學(xué)前自然主義課程內(nèi)容選擇的取向，具體包括符合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的知識觀，尊重兒童興趣、引導(dǎo)兒童探究的活動觀以及促進兒童自由發(fā)展的態(tài)度價值觀；提出了學(xué)前自然主義課程內(nèi)容選擇的目的性原則、整體性原則、適宜性原則、探究性原則等；明確了學(xué)前自然主義課程的內(nèi)容體系，即兒童對自然、對社會、對他人以及對自我的認識四個方面；提出了學(xué)前自然主義課程內(nèi)

7、容組織的原則，包括了連續(xù)性與順序性、統(tǒng)整性與銜接性等；確定了學(xué)前自然主義課程以概念、主題和問題為中心的組織方式。 第六部分為學(xué)前自然主義課程的實施。針對對課程實施的不同理解，提出學(xué)前自然主義課程的實施實質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程，是在學(xué)前自然主義教育理念關(guān)照下的，教師和兒童相互作用的過程，是不斷生成新的學(xué)習(xí)機會的過程；分析了影響學(xué)前自然主義課程實施的因素，具體包括課程計劃本身的特征、參與的人員和環(huán)境因素，并結(jié)合訪談結(jié)論和觀察

8、實例對影響因素中的精神環(huán)境因素進行了分析。在此基礎(chǔ)上，探討了學(xué)前自然主義課程實施的途徑，主要包括教學(xué)活動、游戲活動、生活活動三個方面，同時也結(jié)合訪談和觀察案例進行了相應(yīng)說明。 第七部分為學(xué)前自然主義課程的評價。學(xué)前自然主義課程評價的目的在于在完善課程自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進兒童的全面發(fā)展以及增進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前自然主義課程評價的內(nèi)容包括對課程設(shè)計，即對自然、社會、他人和自我的評價；對課程實施，即對教學(xué)活動、游戲活動和生活活動