中學(xué)文言文審美式閱讀教學(xué)初探.pdf

1、在語文新課程改革中,越來越多的教師開始注重對(duì)文本的審美教學(xué),但是中學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)似乎成為了一個(gè)被遺忘的角落。當(dāng)前中學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)仍停留在逐字逐句的翻譯文言詞句,進(jìn)行微言大義的剖析上面,遠(yuǎn)離了“審美”二字。本文就是結(jié)合了文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,從分析文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析入手,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用美學(xué)、心理學(xué)等理論,提出了中學(xué)文言文審美式閱讀教學(xué)。
　　 文言文審美式閱讀教學(xué)即是以認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民

2、族文化的智慧,提高文化品位和審美情趣為最高目標(biāo)。它是教師高度融合教學(xué)規(guī)律和審美規(guī)律,在課堂閱讀教學(xué)中按照一定的審美要求,充分挖掘作品的審美因素。教師按照一定的審美理想,有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用審美教學(xué)媒介和一定的審美方法,以審美的態(tài)度來開展文言文教學(xué)活動(dòng),在文言文閱讀教學(xué)過程中主動(dòng)地有意識(shí)地進(jìn)行審美活動(dòng),培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和一定的審美能力,建構(gòu)和完善學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的過程。進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中,構(gòu)建了“導(dǎo)入——誦讀——品析——延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)