變易理論教學(xué)研究.pdf

1、近年來，全國(guó)范圍的新課程改革再次給學(xué)校教學(xué)帶來了歷史性的變革。新一輪課改的本質(zhì)就是使教學(xué)活動(dòng)更加符合教育規(guī)律，擯棄那些過時(shí)的、不合時(shí)宜的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)變動(dòng)不居的時(shí)代，需要以更新的視角審視教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文基于對(duì)變易理論基本原理的理解，通過對(duì)實(shí)踐中典型案例的分析，以及筆者在某中學(xué)的教學(xué)研究實(shí)踐，提出對(duì)課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的深入理解與思考。 變易理論起源于瑞典教育家Marton創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學(xué)。他關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)和研究，以及對(duì)“描述

2、類別”、“成果空間”、“第二位視角”、“變易”等關(guān)鍵詞語的解釋直接形成變易理論有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)本質(zhì)的闡述。要學(xué)習(xí)就要審辨，要審辨就要經(jīng)歷變易。而教師必須審辨到各個(gè)方面的變易，并制訂適合學(xué)生的變易圖式，提高他們的學(xué)習(xí)效能。 變易理論的發(fā)展和成熟使其得以在上世紀(jì)90年代香港“以目標(biāo)為本”的課程改革中應(yīng)用，基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究嘗試給香港中小學(xué)的教學(xué)帶來了可喜的成效。課堂學(xué)習(xí)研究促使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的變易、教師之間的變易，并反饋到他們