中學(xué)數(shù)學(xué)教師校本課程意識(shí)的調(diào)查研究.pdf

1、從2001年秋季的新課程改革至今，已經(jīng)將近10個(gè)年頭，其間我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。在新課程改革的進(jìn)行過(guò)程中，其中校本課程是本次課程改革的一個(gè)重要特色，它的的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)改變?cè)袘?yīng)試教育模式的重要舉措。然而，我們?cè)谌粘?shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施中，卻發(fā)現(xiàn)一些違背校本課程開(kāi)發(fā)初衷的教師行為和想法，這些現(xiàn)象的發(fā)生不盡讓我們產(chǎn)生了反思。教師是校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要主體，前人的研究表明教師的校本課程意識(shí)是課程實(shí)施者對(duì)校本課程系

2、統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，由此教師的校本課程意識(shí)在校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中便起到了舉足輕重的作用。本文在校本課程意識(shí)有關(guān)基本理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以江蘇省為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的手段調(diào)查了目前江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)教師的校本課程意識(shí)現(xiàn)狀，最后在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出一些能夠提高數(shù)學(xué)教師校本課程意識(shí)的對(duì)策，以至避免今后的數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施中的學(xué)校產(chǎn)生類似的問(wèn)題，從而達(dá)到進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)校本課程順利進(jìn)行的目的。全文分為三個(gè)部分。第一部

3、分為介紹本文的研究背景和研究意義，同時(shí)對(duì)以往研究做出綜合述評(píng)。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，分別對(duì)校本課程、課程意識(shí)以及數(shù)學(xué)教師校本課程意識(shí)進(jìn)行綜述，分析得出數(shù)學(xué)教師校本課程意識(shí)的有機(jī)構(gòu)成為數(shù)學(xué)校本課程主體意識(shí)、校本課程目標(biāo)意識(shí)、校本課程實(shí)施意識(shí)、校本課程評(píng)價(jià)意識(shí)、校本課程內(nèi)容意識(shí)五個(gè)部分。第二部分介紹數(shù)學(xué)教師校本課程意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的編制研究。通過(guò)編制的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的開(kāi)放性問(wèn)卷和個(gè)案調(diào)查對(duì)江蘇省內(nèi)3所不同地區(qū)、不同學(xué)校的136名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證研