小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系.pdf

1、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的主要目標(biāo)之一,教師是這一目標(biāo)的直接組織者和實(shí)施者,因此有必要研究他們對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)持有的觀念、他們的創(chuàng)造性教學(xué)行為以及其中的影響因素,以幫助他們澄清認(rèn)識(shí),完善行為,使他們真正成為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的推動(dòng)者.以往有研究考查了教師持有的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀和他們做出的創(chuàng)造性教學(xué)行為,關(guān)于兩者的關(guān)系,有研究認(rèn)為,教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為受其創(chuàng)造力培養(yǎng)觀的影響,教師具有什么樣的觀念,就會(huì)做出與之相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造性教學(xué)行為;而另外的研究則發(fā)

2、現(xiàn)兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的.這說明有其它變量影響兩者之間的關(guān)系.受已有研究的啟發(fā),本文將教師的教學(xué)監(jiān)控能力納入到教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀和創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系中,對(duì)觀念向行為轉(zhuǎn)變的機(jī)制進(jìn)行了深入探討.本文的研究結(jié)果澄清了以前的矛盾認(rèn)識(shí),為干預(yù)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為提供了理論依據(jù). 本研究首先以305名小學(xué)教師為被試,利用探索性因素分析方法探索了小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀的結(jié)構(gòu),并編制了小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀問卷.然后,以430名小學(xué)教師為被試,對(duì)小學(xué)

3、教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證,并施測小學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力問卷和小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為問卷,利用方差分析、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)手段考查了小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力和創(chuàng)造性教學(xué)行為的特點(diǎn),分析了三者之間的關(guān)系,得出以下主要結(jié)論: 1.小學(xué)教師具備恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力培養(yǎng)觀;小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀隨教齡表現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢:1-5年后呈現(xiàn)穩(wěn)定或上升的趨勢,6-15年時(shí)達(dá)到最高水平,然后便是持續(xù)退縮階段;郊區(qū)的小學(xué)教師

4、比城市的小學(xué)教師具有更恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力培養(yǎng)觀,而城市的小學(xué)教師又比農(nóng)村的小學(xué)教師具有更恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力培養(yǎng)觀. 2.小學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力各方面的發(fā)展不平衡:計(jì)劃與準(zhǔn)備性得分顯著高于課后反省性、評(píng)價(jià)與反饋性以及控制與調(diào)節(jié)性得分,課后反省性得分顯著高于評(píng)價(jià)與反饋性以及控制與調(diào)節(jié)性得分,評(píng)價(jià)與反饋性和控制與調(diào)節(jié)性的得分最低,兩者之間不存在顯著差異;郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力優(yōu)于城市的小學(xué)教師. 3.小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為各方面的

5、發(fā)展不平衡:動(dòng)機(jī)激發(fā)創(chuàng)造性教學(xué)行為的得分顯著高于觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)以及鼓勵(lì)變通的行為得分,觀點(diǎn)評(píng)價(jià)行為得分顯著高于鼓勵(lì)變通行為的得分,學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與鼓勵(lì)變通行為的得分最低,兩者之間不存在顯著差異;隨著教齡的增長,小學(xué)教師做出越來越多的創(chuàng)造性教學(xué)行為,16-25年教齡組的小學(xué)教師表現(xiàn)出最高水平,此后出現(xiàn)下降的趨勢;郊區(qū)和農(nóng)村的小學(xué)教師比城市的小學(xué)教師表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性教學(xué)行為. 4.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與其創(chuàng)造