學(xué)校發(fā)展規(guī)劃問題研究——以戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)為視角.pdf

1、改革開放以來，我國學(xué)校管理制度發(fā)生了根本變化，各級政府對于學(xué)校的管理方式實現(xiàn)了由“集權(quán)”向“分權(quán)”的轉(zhuǎn)移，從1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出學(xué)校要逐步實行校長負責(zé)制開始，1993年《中國教育改革發(fā)展綱要》以及1999年全國第三次全教會頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》都使校長負責(zé)制得到進一步落實。學(xué)校管理權(quán)限的下移和校長負責(zé)制的實施為學(xué)校的自主發(fā)展提供了制度空間，使學(xué)校獲得了較大的管理自主權(quán)，為學(xué)

2、校自主制定發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。 20世紀(jì)90年代以來，隨著國際教育合作項目——學(xué)校發(fā)展規(guī)劃作為促進學(xué)校發(fā)展，促進學(xué)校管理變革的有效策略被引入我國，對我國的教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。目前，我國政府對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定十分重視，許多省市示范高中評估已將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃作為必須具備的條件。中小學(xué)校長在自主管理制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的方面推動了基礎(chǔ)教育發(fā)展，但是也存在著一些突出的亟待解決的問題。如：缺乏主動以改革求發(fā)展的決策意識、缺乏學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略

3、思考和缺乏民主觀念。 因此，本文運用文獻法、調(diào)查法、比較法，從戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)理論的視角來審視中小學(xué)校長在自主管理制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃過程中存在的問題，透過戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)的視角來研究學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定和實施能夠給學(xué)校提供一個發(fā)展的新視野、一種學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的新模型，以期有助于站在戰(zhàn)略的高度審視學(xué)校的發(fā)展，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有助于真正把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃付諸實踐，能有助于學(xué)校管理改革的深入，有助于學(xué)校充滿生機的發(fā)展。全文主體部分共分四章： 第一

4、章對什么是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進行了界定，簡要介紹了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生的背景，并從改革實踐和決策要素兩個角度對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進行了分別論述。 第二章主要從戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)及戰(zhàn)略意圖、戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和校長成為戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)這所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)三方面對戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)理論進行了完整的論述。 第三章從第二章對戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)意義、意圖、規(guī)劃，及其對學(xué)校校長素質(zhì)和能力的要求中選擇出最具戰(zhàn)略性特點的8個問題，并運用這8個問題審視我國中小學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。