教師文化的課堂透視.pdf

1、對(duì)教師的研究將教師僅僅定位于理想化的社會(huì)代言人和文化傳播者，并將這一角色附加于所有教師并一廂情愿地進(jìn)行應(yīng)然性研究，這無(wú)疑是既不真實(shí)又有失偏頗的。我想只有立足于對(duì)教師現(xiàn)狀的把握，展開(kāi)實(shí)然性研究，才能為應(yīng)然性研究提供事實(shí)依據(jù)和理論前提。教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀(guān)念抽象，表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。“教師在課堂環(huán)境中說(shuō)了些什么，如何說(shuō)，為什么這樣說(shuō)”——我的研究就是沿著這樣的質(zhì)疑思路，溯源而上，旨在解釋和理

2、解教師在課堂上的一種存在狀態(tài)和生活方式，以及對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響。這樣一種現(xiàn)實(shí)的揭示，對(duì)教師本人是人文的關(guān)懷，對(duì)教育研究者是生動(dòng)的解釋?zhuān)瑢?duì)教育決策者是理智的提醒。本研究采用了社會(huì)科學(xué)研究中日見(jiàn)凸顯其獨(dú)特魅力的質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究是在自然情境下對(duì)個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)做出“解釋性”理解，提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象的共情，直面事實(shí)，參與過(guò)程，通過(guò)“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重