數(shù)學(xué)文化元的挖掘與開(kāi)發(fā).pdf_第1頁(yè)
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1、數(shù)學(xué)本質(zhì)的多重性決定了數(shù)學(xué)教育的取向是多極點(diǎn)的,不能作單方面的取舍。數(shù)學(xué)既是科學(xué)的工具,也是文化,人們開(kāi)始在作為科學(xué)的數(shù)學(xué)和作為文化的數(shù)學(xué)之間尋求平衡,開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)教育如何關(guān)涉學(xué)生的幸福。于是,數(shù)學(xué)文化教育觀——一種力圖將數(shù)學(xué)的科學(xué)性與人文性整合,以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的以人為本的教育觀開(kāi)始悄然進(jìn)入數(shù)學(xué)教育研究者的心靈。然而數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)施沒(méi)有有章可循的方法,致使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)文化教育依然顯得單薄。老師們常??嘤趯?duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握、苦于

2、教學(xué)方法的選擇和具體的實(shí)施、苦于考試的壓力等等。甚至有老師誤認(rèn)為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的人文性就是反對(duì)其科學(xué)性,這種矛盾對(duì)立的觀點(diǎn)無(wú)疑加劇了數(shù)學(xué)文化教育實(shí)施的難度。
   要改變這樣的現(xiàn)狀,如何將數(shù)學(xué)文化的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,并運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,即如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育的微觀研究是當(dāng)前實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育迫切需要解決的問(wèn)題,也是制約和影響中學(xué)數(shù)學(xué)文化教育研究及發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。
   作為數(shù)學(xué)文化教育結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的部分,也作

3、為數(shù)學(xué)文化教育開(kāi)展的基礎(chǔ)——數(shù)學(xué)文化元,它的挖掘與開(kāi)發(fā),承載著將數(shù)學(xué)文化從學(xué)術(shù)形態(tài)、課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的重任,而挖掘與開(kāi)發(fā)過(guò)程本身,也正是數(shù)學(xué)文化的存在形態(tài)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。因此,數(shù)學(xué)文化教育的開(kāi)展,必然以文化元的挖掘與開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)。
   數(shù)學(xué)文化元的挖掘與開(kāi)發(fā)有著必須遵循的原則。它須遵循發(fā)展性原則、顯性數(shù)學(xué)文化與隱形數(shù)學(xué)文化有機(jī)整合原則、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則以及多樣化原則。這四條原則是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。它們均是數(shù)學(xué)文化教

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