中小學(xué)課堂和諧管理研究.pdf

1、隨著世界范圍的課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展和有效教學(xué)運(yùn)動(dòng)的廣泛掀起，課堂管理研究格外受到重視。課堂管理正在國(guó)際范圍內(nèi)發(fā)生著變革，課堂管理理念由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展；在課堂管理方式上，人們?cè)谥匾暯處熗庠诠芾淼耐瑫r(shí)，更加重視學(xué)生內(nèi)在管理的作用；在課堂管理策略上，教師的課堂管理由注重行為控制轉(zhuǎn)向注重滿足學(xué)生需要。在我國(guó)，隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂發(fā)生了一系列的變化，同時(shí)也呈現(xiàn)出許多不和諧的狀況，這些都對(duì)教師的課堂管理提出了新的要求。

2、 在我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)這一時(shí)代背景下，受國(guó)際課堂變革走向的啟示，以和諧思想的豐富與發(fā)展為條件，針對(duì)我國(guó)課堂及課堂管理中的不和諧現(xiàn)象，本人對(duì)中小學(xué)課堂的和諧管理加以研究，該研究的最終目的是為教師課堂管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和策略支持。 第一章：緒論。闡述中小學(xué)課堂和諧管理研究的課題背景、研究的目的與意義以及研究的獨(dú)特視角與研究方法。 第二章：對(duì)中小學(xué)課堂和諧管理的基礎(chǔ)與特點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是對(duì)課堂和

3、諧管理的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究出發(fā)，探討其對(duì)課堂和諧管理研究的啟示；二是分析課堂和諧管理的概念與特點(diǎn)，從幾個(gè)相關(guān)概念的辨析出發(fā)，探明課堂和諧管理的概念和特點(diǎn)。 第三章：對(duì)中小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀論述與分析。筆者根據(jù)中小學(xué)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及課堂觀察，概括了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂的現(xiàn)狀及課堂管理的現(xiàn)狀，并分析其成因，從而更加深入的了解我國(guó)中小學(xué)課堂管理的現(xiàn)實(shí)。 第四章：對(duì)中小學(xué)課堂和諧管理的策略進(jìn)行

4、探討。聯(lián)系課堂實(shí)際，分別介紹了課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、課堂人以及課堂問(wèn)題行為的和諧管理策略，為教師提供有借鑒性的課堂和諧管理策略。 本文從課堂和諧管理的理論基礎(chǔ)入手，分析其概念及特點(diǎn)，并針對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，提出課堂和諧管理的策略。課堂和諧管理將促進(jìn)教師課堂管理觀念的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時(shí)期課堂的變化要求。該研究的最終目的是為教師課堂管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和策略支持。 全文共分五個(gè)部分： 第一部分：緒論。闡述中小學(xué)課

5、堂和諧管理研究的課題背景、研究的目的與意義以及研究的獨(dú)特視角與研究方法。該論題是在我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)這一時(shí)代背景下提出的，課堂是教育教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所，課堂的和諧是社會(huì)和諧的一部分。另外，從國(guó)際課堂管理走向來(lái)看，現(xiàn)代課堂管理從片面的控制學(xué)生，開始注重到并研究課堂中其他因素對(duì)學(xué)生的影響，這種變化正需要和諧思作為指導(dǎo)，將課堂因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，滿足學(xué)生的需要，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在我國(guó)，教師急需要一種課堂管理，來(lái)改善當(dāng)前的中小學(xué)課堂及課堂管理中存在

6、的不和諧狀況。綜上，在和諧的時(shí)代背景下，在國(guó)內(nèi)外客觀要求下，對(duì)中小學(xué)課堂和諧管理進(jìn)行研究有其理論意義和實(shí)踐意義。課堂和諧管理研究將為我國(guó)課堂管理研究領(lǐng)域注入新鮮血液，同時(shí)也為教師提供課堂和諧管理的策略，便于教師構(gòu)建有機(jī)、有序、高效運(yùn)行的課堂。 第二部分：對(duì)中小學(xué)課堂和諧管理的基礎(chǔ)與特點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是對(duì)課堂和諧管理的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究出發(fā)，探討其對(duì)課堂和諧管理研

7、究的啟示。哲學(xué)中的系統(tǒng)辯證論和協(xié)同學(xué)、社會(huì)學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能主義和沖突理論以及心理學(xué)中的環(huán)境心理學(xué)和人際互動(dòng)理論都給予和課堂和諧管理研究以啟示。課堂的環(huán)境系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)以及人的系統(tǒng)是否和諧都會(huì)影響著課堂系統(tǒng)的和諧，課堂和諧管理要求教師從各個(gè)子系統(tǒng)入手，努力構(gòu)建子系統(tǒng)的和諧。受環(huán)境心理學(xué)和人際互動(dòng)理論的啟示，課堂和諧管理更加注重課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系和諧的重要性。另外，教師和同學(xué)共同的態(tài)度和共同

8、的價(jià)值觀，可以減少課堂中的沖突，促進(jìn)課堂的和諧。協(xié)同學(xué)的方法主要是對(duì)系統(tǒng)和要素間的不均衡進(jìn)行協(xié)調(diào)，使各系統(tǒng)、各要素，彼此促進(jìn)、相互支持，最終實(shí)現(xiàn)課堂平穩(wěn)有序地發(fā)展。但是，追求課堂和諧是我們的理想，而沖突不可避免的出現(xiàn)時(shí)，教師還需要運(yùn)用矯正和懲罰策略，預(yù)防沖突，緩解沖突，解決沖突。課堂和諧管理得到了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的理論支持，具有深厚的理論基礎(chǔ)，從而為課堂和諧管理的概念歸納、特點(diǎn)的分析以及策略的提出都具有指導(dǎo)作用。 二是概括課

9、堂和諧管理的概念與特點(diǎn)。筆者從課堂、和諧、和諧管理幾個(gè)相關(guān)概念的辨析出發(fā)，嘗試對(duì)課堂和諧管理進(jìn)行定義，認(rèn)為課堂和諧管理就是將課堂劃分為幾個(gè)子系統(tǒng)，協(xié)調(diào)影響子系統(tǒng)和諧的各因素，通過(guò)和諧的課堂管理策略，達(dá)到各子系統(tǒng)的和諧狀態(tài)，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止和糾正課堂問(wèn)題，保證課堂系統(tǒng)有機(jī)、有序、有效進(jìn)行，從而達(dá)到課堂系統(tǒng)和諧的狀態(tài)?；趯?duì)課堂和諧管理概念的分析，結(jié)合課堂的特點(diǎn)以及和諧的內(nèi)涵，筆者將課堂和諧管理的特點(diǎn)概括為

10、：人本性、生態(tài)性、動(dòng)態(tài)性、多元化，其核心是協(xié)調(diào)。筆者對(duì)課堂和諧管理的概念和特點(diǎn)進(jìn)行分析，力求理解這一概念的本質(zhì)，以便更加全面、更加深入的對(duì)這一論題進(jìn)行研究。 第三部分：對(duì)中小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行論述與分析。盡管新課程實(shí)施后，我國(guó)中小學(xué)課堂環(huán)境、課堂教學(xué)以及人際關(guān)系狀況都得到改善，但是走進(jìn)課堂各種不和諧仍然會(huì)呈現(xiàn)出眼前。筆者根據(jù)中小學(xué)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及課堂觀察，概括了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂的現(xiàn)狀，即課堂環(huán)境亞健康態(tài)、課堂教學(xué)低效率、課堂

11、人際關(guān)系機(jī)械化以及課堂精神非人性化。課堂管理的存在的問(wèn)題是管理目標(biāo)扭曲、管理內(nèi)容窄化、管理手段單一、管理手段消極、管理層次脫節(jié)。并從教學(xué)觀念、管理觀念、教師權(quán)威觀等多方面分析其成因，從而更加深入的了解我國(guó)中小學(xué)課堂管理的現(xiàn)實(shí)。只有了解課堂及其管理現(xiàn)狀，并分析問(wèn)題的本質(zhì)，才能度量差距，探求縮短差距的對(duì)策。 第四部分：對(duì)中小學(xué)課堂和諧管理的策略進(jìn)行探討。從某種程度上講。教師的課堂管理策略是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，是影響課堂和諧的最重

12、要的因素。科學(xué)的、有效的管理策略，可以減少課堂問(wèn)題的發(fā)生，提高課堂教學(xué)的效率。不合理的，低效的管理策略，則不僅不能提高課堂教學(xué)的效率，還有可能引發(fā)更多的課堂問(wèn)題的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。提出可行性的策略才是課堂和諧管理最終的目的。筆者在這一章節(jié)中分別介紹了課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、課堂人以及課堂問(wèn)題行為的和諧管理策略。并且從具體的影響系統(tǒng)和諧的要素入手，分析如何協(xié)調(diào)各要素，使各要素充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)系統(tǒng)的和諧。這一章節(jié)中，筆者

13、從理論到實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地論述，力求理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，為教師提供有借鑒性的課堂和諧管理策略。 第五部分：結(jié)論。歸納、總結(jié)本課題研究取得的階段性成果，同時(shí)提出了研究的后續(xù)點(diǎn)。課堂和諧管理是筆者在課堂研究領(lǐng)域進(jìn)行的一次新的嘗試，雖然在研究中力求系統(tǒng)、全面、深入論證課堂和諧管理的概念、特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用，但課堂這一復(fù)雜的系統(tǒng)、以及課堂和諧管理這個(gè)新興的理念，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將是值得筆者探討和研究的一個(gè)課題，其論證的理論性與價(jià)值性還