美國中小學(xué)漢語課堂用語研究.pdf

1、“用目的語教學(xué)”一直是一線教師為之努力的目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其在漢語作為外語的海外教學(xué)環(huán)境中，它的合理性和實(shí)施的缺乏性之間的矛盾十分明顯。教師對(duì)使用漢語教學(xué)產(chǎn)生疑問甚至是否定可導(dǎo)致學(xué)生唯一可以獲得漢語輸入的源泉缺失或者質(zhì)和量上的明顯不足。學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間的缺乏，學(xué)生管理問題的實(shí)際情況促使教師選擇使用母語。本研究也認(rèn)為在初級(jí)階段100％使用漢語是不現(xiàn)實(shí)的，但也不認(rèn)為毫無顧忌的使用母語就是最佳選擇。漢語課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心漢語課堂用語在

2、兒童漢語課堂上顯示了很高的使用頻率和重要的作用，所以提升教師對(duì)漢語課常用語的計(jì)劃和使用能力可以從現(xiàn)實(shí)操作角度增加教師課堂上漢語可理解性輸入的質(zhì)和量，逐步向“用目的語教學(xué)”推進(jìn)。基于這樣的思想，本研究通過對(duì)6名不同經(jīng)驗(yàn)的海外中小學(xué)漢語教師的前期訪談收集問卷資料，對(duì)美國中小學(xué)漢語課堂上教師的課堂用語做出全面的探索式分析。在此基礎(chǔ)之上，編制“美國中小學(xué)漢語課堂用語調(diào)查問卷”，就“用目的語教學(xué)”的認(rèn)識(shí)情況，漢語課堂用語的實(shí)際教學(xué)操作情況對(duì)33名

3、海外中小學(xué)漢語教師進(jìn)行調(diào)查。
　　 為彌補(bǔ)問卷調(diào)查過程中的細(xì)節(jié)信息缺失以及更好的了解課堂教學(xué)中漢語課堂用語的實(shí)際使用情況和過程，本研究使用了“專家-新手”范式，選取專家和新手教師各一名進(jìn)行為期2個(gè)月的個(gè)案追蹤調(diào)查。通過收集教案，課堂錄音/像，課后反思，追蹤訪談和學(xué)生反饋等資料，分析并嘗試了初級(jí)階段兒童漢語課堂上系統(tǒng)推行漢語課堂用語的實(shí)際情況和教師主體思維狀況。本研究發(fā)現(xiàn):1）教師對(duì)使用漢語課堂用語的理論和技能培訓(xùn)不足，新教師尤其

4、明顯。2）由于經(jīng)驗(yàn)和所處項(xiàng)目的不同，教師對(duì)實(shí)施漢語課堂用語的信心不同，新教師較低。3）實(shí)施漢語課堂用語基本無計(jì)劃性，規(guī)范性和系統(tǒng)性。4)教師對(duì)個(gè)人漢語課堂用語使用量的預(yù)期高于實(shí)際教授情況。5）中小學(xué)漢語課堂用語的特點(diǎn)為：示范性，選擇性，動(dòng)態(tài)性，教授方法多樣性。6）教師的經(jīng)驗(yàn)，所處項(xiàng)目的性質(zhì)對(duì)教師實(shí)施漢語課堂用語的信心，態(tài)度和實(shí)際操作產(chǎn)生影響。7）專家型教師和新手型教師在理論水平、態(tài)度、實(shí)施信心、計(jì)劃能力、預(yù)測(cè)能力、教授方式、危機(jī)處理能力