遠程教育學生評價的研究.pdf

1、目前,社會對遠程教育的質(zhì)量問題給予了普遍關(guān)注.針對這一問題,作者認為,遠程教育的一切活動都是圍繞學生的全面發(fā)展展開的,學生不僅是整個教育活動的主體,也是整個教育質(zhì)量的載體.在此過程中,如果我們能夠深入了解學生的個體差異和學習特征,據(jù)此對他們的學習過程和效果進行科學、有效的評價,就一定能從很大程度上保證和提高遠程教育的質(zhì)量.(第1章)在對遠程教育學生進行評價之前,作者認為有必要對遠程教育的性質(zhì)和特征進行概述.作為新型教育理念和模式的產(chǎn)物,

2、現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上呈現(xiàn)出了差異性.從實踐上看,遠程教育不管從辦學模式、技術(shù)應用模式還是學習模式上都進行了巨大的變革和創(chuàng)新.從理論上看,現(xiàn)代遠程教育是在建構(gòu)式學習理論的科學指導下建立和發(fā)展起來的.建構(gòu)式學習理論強調(diào)學生的主體地位,主張學生在學習過程中的積極參與,以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展,因而遠程教育具有其獨特的學習特點,在該文中,作者提出遠程教育的學習特點在于遠程教育學習行為和學習者特征的相互作用和影響,任何一方的改變

3、都不能突出遠程教育自身特點的論點.(第2、3章)基于遠程教育學習理論和模式的變化,對遠程教育學生進行評價時,我們必須充分考慮遠程教育的學生評價不僅有異于傳統(tǒng)教育的學生評價方式,也有異于傳統(tǒng)教育學生評價的內(nèi)容.據(jù)此,在現(xiàn)代教育評價理論的指導下,根據(jù)遠程教育學習的特點和規(guī)律,作者對遠程教育學生評價的內(nèi)容和方法進行了具體的分析和論述,采用定性與定量的方法,構(gòu)建了一套適用于遠程教育學生評價的體系結(jié)構(gòu),并用實際案例證明,將其科學的應用到學生評價的