人文教育淺論——兼論特區(qū)職高數學教育的人文滲透.pdf

1、該文結合特區(qū)職業(yè)高中的實際,著重從數學教育的視角對人文教育進行了探討.全文共分為四個部分:一、人文主義產生的歷史淵源.這部分內容主要從人文科學階段、人文主義階段、人道主義階段、人本主義階段等維度論及西方哲學的人文主義傳統(tǒng),還論及人文主義發(fā)展的歷史進程以及人文主義世界觀.二、人文教育的界定.這部分內容論及教育的人文性,當代人文精神、人文學科、人文教育.三、為什么要重視和加強人文教育.這部分內容論及傳統(tǒng)教育與文化的價值取向存在的問題:特區(qū)人

2、文精神的特征、特區(qū)職高生的心理特點、網絡時代的人文憂思、物質文化和制度文化以及精神文化之間的關系、缺乏人文關懷的現象及其影響.四、如何在職高數學教育中滲透人文教育.這部分內容是全文的核心,著重從4個方面展開論述:(一)、從課程要素、教材要素、教師要素三個層面論及數學教育過程中人文素質的培養(yǎng);(二)、從開闊視野、引起興趣;溝通聯系、啟迪思維;學以致用、引人入勝;探索美、運用美、美的熏陶;應用、開放、發(fā)散、創(chuàng)造等維度論及如何展示數學魅力,體

3、驗數學價值;(三)、數學教育的人文教育功能.著重從五個方面進行論述:1、以數學發(fā)明、發(fā)現的人和歷史作為育人資源對學生進行挫折教育,培養(yǎng)執(zhí)著探索、勇于發(fā)現、百折不撓、不斷進取的治學精神.2、以數學知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程作為育人資源激勵學生獨立思考、充滿自信、不迷信書本、不盲從老師,增強求異創(chuàng)新意識.3、以知識的內在結構作為育人資源展示數學外在形式與內在結構的和諧美,使學生受到美的熏陶,從而孕育創(chuàng)新的潛能,激發(fā)創(chuàng)造的欲望.4、以學生的學習基礎