鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以四川省A縣育英小學(xué)幼兒園為例.pdf

1、幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革。這場(chǎng)變革的一個(gè)基本而核心的理念就是幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”，同時(shí)它也是當(dāng)今“教育向生活世界回歸”這一思潮在課程中的折射。這一課程理念要求幼兒園課程必須實(shí)現(xiàn)以關(guān)注文本向關(guān)注幼兒生活，以關(guān)注課堂教學(xué)向關(guān)注生活中的滲透以及以關(guān)注教師的預(yù)設(shè)向關(guān)注教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)相互交融的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就必然要求幼兒園教師注重對(duì)各種課程資源尤其是當(dāng)?shù)馗鞣N課程資源的開(kāi)發(fā)利用。然而我們目前鄉(xiāng)村

2、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐卻是舉步維艱，有的甚至仍然是以教材為唯一的課程資源。為了深入了解鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題，本文選取四川省A縣育英小學(xué)幼兒園為研究對(duì)象，試圖對(duì)這一問(wèn)題獲得一種解釋性理解。 首先，在對(duì)育英小學(xué)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入細(xì)致的實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查以及訪談的基礎(chǔ)上，從以人為載體、以物為載體以及以活動(dòng)為載體三個(gè)方面對(duì)育英小學(xué)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。發(fā)現(xiàn)其主要存在下列問(wèn)題：

3、教師基本上是唯一的課程資源開(kāi)發(fā)利用主體，教材幾乎是唯一的開(kāi)發(fā)利用對(duì)象，缺乏有效的開(kāi)發(fā)利用途徑和手段，根本沒(méi)有形成有效的開(kāi)發(fā)利用模式等。 其次，對(duì)產(chǎn)生育英小學(xué)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用諸多問(wèn)題的根源進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)除了大多數(shù)研究者所強(qiáng)調(diào)的教師相關(guān)的基本素質(zhì)較低這一原因之外，更重要的還在于：教師缺乏開(kāi)發(fā)利用課程資源的內(nèi)驅(qū)力，缺乏有利于課程資源開(kāi)發(fā)利用的各類管理措施，教師的時(shí)間精力有限，家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒教育的恰當(dāng)需求，家長(zhǎng)、相關(guān)管理者及社區(qū)

4、相關(guān)人士缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)和能力以及沒(méi)有形成有利于課程資源開(kāi)發(fā)利用的良好的社會(huì)輿論環(huán)境等。 最后，針對(duì)育英小學(xué)幼兒園今后課程資源的開(kāi)發(fā)利用提出了如下建議：培訓(xùn)課程資源開(kāi)發(fā)利用主體，主要包括對(duì)教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)管理人員和社區(qū)人士的培訓(xùn)；構(gòu)建多樣高效的管理體系，主要包括加強(qiáng)政府對(duì)幼兒教育的行政監(jiān)督和政策及輿論導(dǎo)向，增強(qiáng)相關(guān)行政人員參與課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)，切實(shí)實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立有利于課程資源開(kāi)發(fā)利用的教師工作考核制度；建立科