職高語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言行為問(wèn)題及策略研究.pdf

1、職高語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)滯后,課堂沉悶、教師上課隨意、教學(xué)效率低等問(wèn)題頗為嚴(yán)重.問(wèn)題的存在雖然有很多客觀原因,但關(guān)鍵在教師.文章試圖以教師課堂語(yǔ)言行為為抓手,通過(guò)對(duì)職高語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言行為問(wèn)題的反思,提出職高語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言有效行為策略.國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言行為的論述頗多,但是就職高語(yǔ)文課堂這一特定場(chǎng)景的教師語(yǔ)言行為的研究很少,相關(guān)問(wèn)題的策略研究幾乎沒能看到.以職高語(yǔ)文課堂為研究場(chǎng)所,以教師課堂語(yǔ)言行為為研究對(duì)象,揭示職高語(yǔ)文課堂存在的教

2、師語(yǔ)言行為問(wèn)題,探究問(wèn)題成因,提出解決問(wèn)題的策略,是文章的價(jià)值和意義所在.文章沒有遵循以往此類研究的套路:從理論出發(fā)闡述該行為的應(yīng)然性,而是從具體的課堂教學(xué)案例出發(fā),揭示問(wèn)題,分析成因,提出策略,這是文章的創(chuàng)新之處.文章采用文獻(xiàn)研究法、教師行動(dòng)研究法、案例研究法、課堂觀察法等研究方法.作者對(duì)平陽(yáng)縣三所職業(yè)高中的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了全面觀察,并做了課堂實(shí)錄.文章涉及到的案例都來(lái)自作者的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐.通過(guò)對(duì)職高語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言行為問(wèn)題及成因