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文檔簡介
1、隨著新課程標準的落實和基礎(chǔ)教育改革的深入,語文課堂教學的形式和內(nèi)容不斷發(fā)生變化。語文教師如何調(diào)整和優(yōu)化其教學言語,才能適應新課改不斷提高的教學目標和要求,成為當前教學理論研究亟待解決的問題。綜觀目前的語文教學言語研究,在具體理論的可操作性研究方面,還有很大的發(fā)展空間。本文運用語用學中的言語行為理論來界定和分析語文課堂教學言語,力圖構(gòu)建教師的職業(yè)言語規(guī)范,以提高語文教師課堂教學言語行為的有效性。論文共分為三個部分: 第一部分對語文
2、教師的課堂言語行為作理論概述。結(jié)合國內(nèi)外教學言語研究的成果,歸納了課堂教學言語行為的內(nèi)涵、特點、功能和類型,并聯(lián)系語文的學科性質(zhì)分析了其教學言語行為的獨特性。語文作為母語學科的地位,決定了教師必須創(chuàng)造性地運用教學言語行為,才‘能收到“以言成事”的教學效果。 第二部分從描述中學語文課堂中教師言語行為的現(xiàn)狀入手,運用言語行為的會話含義和語力分析理論,對語文課堂教學中的轉(zhuǎn)述、指令、提問、舉例和話綴、口誤及糾偏言語行為進行歸納分析。力求
3、找出其中存在的共性問題的成因和解決策略,以達到規(guī)范教師的課堂言語運用,培養(yǎng)其自覺的職業(yè)言語意識和良好的課堂會話心態(tài)的研究目的。 第三部分結(jié)合新課程理念探求了語文教師教學言語行為的追求指向。語文教師的課堂教學言語行為應該從傳統(tǒng)的死摳書本走出來,動態(tài)的捕捉知識,以充分調(diào)動起學生的思維興趣和發(fā)現(xiàn)樂趣;從獨白化的課堂講演中走出來,與學生進行互動的、發(fā)散性的交際對話,以點燃學生智慧的火花,營造和諧融洽的師生關(guān)系;從簡單說教中走出來,運用委
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