學(xué)校如何管理課程——主體論視野下學(xué)校課程管理的思考.pdf

1、學(xué)校的課程管理是指學(xué)校作為課程管理主體對課程的規(guī)劃、編制、實施、評價及相關(guān)因素與條件的管理。學(xué)校管理課程是當(dāng)代學(xué)校的基本權(quán)責(zé)，我國基礎(chǔ)教育課程改革明確賦予學(xué)校管理課程的主體地位。但由于受到學(xué)校的課程意識與能力不足、上級的課程行政管理滯后、社會的應(yīng)試教育文化異化、課程資源分配不均以及課程管理的工具論思想等主客觀因素的制約，我國中小學(xué)校的課程管理因主體性的弱化或缺失而陷入“應(yīng)為”與“難為”的困境中。因此，從主體論的視角對學(xué)校的課程管理進行理

2、性思考和實踐探究，已成為目前亟待研究的課題。 學(xué)校課程管理的主體論是指學(xué)校以課程管理的主體性方式發(fā)揮與發(fā)展教育者和受教育者的主體性的觀點和主張。從本體功能和目的上看，學(xué)校的課程管理是以發(fā)揮和發(fā)展教育者和受教育者的主體性為目的的課程管理活動；從實現(xiàn)方式來說，作為發(fā)揮和發(fā)展人的主體性的課程管理活動自身應(yīng)具有主體性：從運作過程來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循主體性的課程管理原則。以課程論審視，課程模式演化是其歷史性淵源，當(dāng)代主體課程觀是其時代性依據(jù)

3、，“課程論性意義”是其本體性基礎(chǔ)，強化師生主體作用是課程政策的思想趨向。所以，學(xué)校課程管理的主體論源自課程理論的更新、原有課程制度的滯后以及課程發(fā)展的時代期盼。 以課程管理的目的、內(nèi)容、主體和方法為線索來考察，學(xué)校的課程管理應(yīng)具有如下幾方面的主體論意義：主體發(fā)展是學(xué)校課程管理的根本目的；全程全面是學(xué)校課程管理的內(nèi)容表述；課程共有是學(xué)校課程管理的主體觀念；復(fù)雜范式是學(xué)校課程管理的思維方式。以主體論對學(xué)校課程管理案例的解析表明，學(xué)校