新課程背景下學(xué)校的管理與教師的專業(yè)成長

1、新課程背景下學(xué)校的管理與教師的專業(yè)成長新課程背景下學(xué)校的管理與教師的專業(yè)成長新課程的實施是促進教師專業(yè)化發(fā)展的保障，對學(xué)校管理者和教師都充滿機遇和挑戰(zhàn)。為此，我提出建立學(xué)習(xí)型組織，走可持續(xù)發(fā)展之路的管理主張，把新課程的實施看作是挖掘?qū)W校管理者、教師學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最佳時機。（一）營造學(xué)校精神文化，強化教師間合作的管理理念學(xué)校文化是一所學(xué)校綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是綜合競爭力的表現(xiàn)。而精神文化是學(xué)校文化的核心和支柱，它直接影響

2、并指導(dǎo)著人們的行為，如果說物質(zhì)文化是學(xué)校的外表，制度文化是學(xué)校的骨架，那么精神文化則是學(xué)校的靈魂。蘇霍姆林斯基早有精辟的論述：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校的管理中，堅持讓每個孩子都得到充分的發(fā)展的辦學(xué)宗旨。以觀念立校、以德治校、科研興校、特色塑校、質(zhì)量強校、管理優(yōu)校為治校方略。教育實踐構(gòu)建創(chuàng)新教育，整體育人特色，實現(xiàn)以創(chuàng)新教育為核心的多元整合，達成辦學(xué)高品位、管理高效益、教師高水平、育人高素質(zhì)、環(huán)境高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)

3、特色。在學(xué)校精神文化建設(shè)中凸顯人文關(guān)懷精神，重視人的個性和人的價值。新課程下學(xué)校的管理應(yīng)更重視人的尊嚴(yán)，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展計劃來激勵師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時體驗到學(xué)習(xí)工作更有價值和更有尊嚴(yán)，從（二）搭建教師學(xué)習(xí)成長的平臺，強化新型教師的業(yè)務(wù)發(fā)展崇尚理論、認(rèn)真讀書、勇于實踐，這是提高教

4、師專業(yè)素質(zhì)的必由之路。由經(jīng)驗型教師向科研型教師的方向邁進，師德高尚、知識廣博、業(yè)務(wù)精湛是錘煉高素質(zhì)教師隊伍的根本要求，是實施素質(zhì)教育、推進教育現(xiàn)代化的根本保證。推進實施名師工程的人才戰(zhàn)略，建立教學(xué)骨干市、區(qū)、校各級梯隊，加強對市區(qū)級教學(xué)骨干的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造條件，為他們搭建一種比較好的學(xué)習(xí)與成長的平臺，使他們能夠在教育理論、教科研能力、專業(yè)水平、教學(xué)實踐水平、課堂教學(xué)駕馭能力等方面再上新臺階。在評優(yōu)課、展示課、示范課中鍛煉成長，在教科研

5、、教學(xué)實踐中增長才干。（三）以教學(xué)反思為主線，強化教師教研與科研融合的專業(yè)發(fā)展教研與科研是教師專業(yè)化水平提高的重要途經(jīng)，在新課程中要強化二者融會貫通的研究方式，通過對教學(xué)問題的反思，把在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究的課題，采用行動研究的方法，開展教科研活動，形成各學(xué)科一線教師擔(dān)當(dāng)教研與科研的團隊，讓他們自始自終都是以科研的態(tài)度、用科研的方法從事每天的教育教學(xué)工作，使教師真正感悟到工作的意義，感悟教育的快樂，使自己的專業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)造