關(guān)于高師理論課考核功能與考核方式的研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于高師理論課考核功能與考核方式的研究姓名：段長虹申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：何杰傅維利19990601關(guān)于商師理論課考核功能與考核方式的研究定知識、認(rèn)識和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況以及理解力、表達(dá)力、興趣、態(tài)度、鑒賞力等的應(yīng)用情況?！盚可見，對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中可測量部分進(jìn)行考查的傳統(tǒng)教育測量方法已經(jīng)不能滿足于全面評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要，還要有像日常觀察、評語手冊一類的定性描述方法作為評價(jià)學(xué)生成績好壞、優(yōu)

2、劣的依據(jù)。課程考核正是注意到了學(xué)生在學(xué)習(xí)一fJ課程時(shí)行為發(fā)展的多面性特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況既注重定量分析又注重定性描述，并在lH崖礎(chǔ)匕j行一定的價(jià)值判斷?？梢?，課程考核的過程是—個(gè)綜翎重用多種教育測量與評價(jià)方法的教育評定過程。(2)課程考核由任課教師親自設(shè)計(jì)并實(shí)施。課程考核與教學(xué)同步進(jìn)億J是教師教與學(xué)生學(xué)的必要手段，是為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并檢查其實(shí)現(xiàn)程度服務(wù)的。比革斯和特爾福(JohnBBiggs＆RossTeller)認(rèn)為：“。認(rèn)識的’

3、測驗(yàn)既可以是以教學(xué)為基礎(chǔ)的，也可以是不以教學(xué)為基礎(chǔ)的。所謂不以教學(xué)為基礎(chǔ)的測驗(yàn)是因?yàn)樗鼈儨y量相對于不受教學(xué)影響的成績基于教學(xué)基礎(chǔ)上的測驗(yàn)是評價(jià)學(xué)生在某一教學(xué)科目中學(xué)習(xí)特殊知識和技能的情況。它們被稱為成績測驗(yàn)或成就測驗(yàn)通常由教師來構(gòu)建?！薄灸吭谖覈病阏J(rèn)為“成績考試用于測量學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)展，這種考試緊扣大綱，學(xué)生的分?jǐn)?shù)反映f電f門掌握大綱規(guī)定的內(nèi)奔的情況?！编视捎诮處熂仁墙虒W(xué)工作的主要實(shí)施者，又擔(dān)任著檢查教學(xué)任務(wù)完成情況的工作

4、所以與教學(xué)過程相伴隨的課程考核—般由任課教師設(shè)計(jì)并實(shí)施。教師在講授一一f7Y4t嘲4時(shí)，要根據(jù)國家的培養(yǎng)目標(biāo)社會的具體需要，特別是本課程的教學(xué)大綱，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，在幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的同時(shí)，還要考核學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的稗度。“教師自制的測驗(yàn)非常有利于診斷和積累成就信息。它們對適應(yīng)教師所制定的課程目標(biāo)有很多好處。”【7l可見，任課教師在課程考核中發(fā)揮著最為重要的作用。(3)課程考核服從H奎續(xù)評定原理。著名學(xué)者潘懋元主編的《新

5、編高等教育學(xué)》一書中這樣寫到：“學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，也是重要的教學(xué)形式與方法。”18l賈非在《考試與教學(xué)》一書中提出：“學(xué)業(yè)考試與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)幾乎同時(shí)出現(xiàn)，似孿生兄弟一樣，一些教學(xué)方法就是考試方法，考試方法也可以作為教學(xué)方法運(yùn)用。占希臘的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的‘產(chǎn)婆術(shù)’就是提問式教學(xué)方法教育史把‘產(chǎn)婆術(shù)’作為古代考試方法之—也不無道理?！边罂梢姡n程考核與教學(xué)在許多情況下是統(tǒng)一的。但是，“考試只是對教

6、學(xué)過程最后階段學(xué)生所具備的知識、能力水平的評定?！盜LO]所以，把考試與考核混淆起莉垂用是極不明智的事情?！斑B續(xù)評定原理的基本想法就是對一次評價(jià)中的學(xué)程末考試形式的反對。實(shí)踐中，這種對學(xué)習(xí)者成績的唯一考試已經(jīng)被一系列不斷更新的剿幣判斷所代替?！?課程考核就是一個(gè)連續(xù)評定的過釋。它既可以根據(jù)短期內(nèi)的學(xué)生測驗(yàn)成績來判斷，也可以對學(xué)生的書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，以及他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評定。這樣，學(xué)蝴的每—卟變化都被記錄下來最終構(gòu)成了對

7、學(xué)生知識和能力最后評定的基礎(chǔ)。從另—個(gè)角度看，課程考核注重形成性評價(jià)的作用，通過若干個(gè)反饋、診斷和調(diào)節(jié)的連續(xù)i捅球完善教學(xué)，以求達(dá)到墳為理想的教學(xué)效果。2剖幣理論課：有人在對高師的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析后，從課程實(shí)施的認(rèn)識論角度把高師課程劃分為理論課和實(shí)踐課。理論課可以理解為—種主要傳授科學(xué)概念、定理、規(guī)律、原理等系統(tǒng)化了的理性知識的課程。學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)的多為間接知識。實(shí)踐課則是指納入高師教學(xué)計(jì)戈憶中的旨在運(yùn)用科學(xué)理論，檢查、鞏固和深化所