中美日大學(xué)通識教育比較研究.pdf

1、通識教育是培養(yǎng)人的理性和心智的教育,是人格的教育。其核心命題是“為什么樣的社會培養(yǎng)一部分什么樣的人”,基本要素是:人與社會、教育與大學(xué)。通識教育以培養(yǎng)世界公民為目標(biāo),通過人文、社會、自然科學(xué)等方面知識,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識,用聯(lián)系的觀點、世界的眼光分析問題、解決問題的能力。通識教育相對專業(yè)教育更傾向于學(xué)生的個人價值,注重學(xué)生的全面發(fā)展以及個性的養(yǎng)成。就其性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性的教育;就目

2、的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會活動的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
　　 本文采用文獻(xiàn)法、個案分析法以及比較研究法,首先對通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行探討,明確界定通識教育的概念及辨析相似概念;進(jìn)而從歷史的角度,分析中美日三國在通識教育演進(jìn)進(jìn)程和不同表現(xiàn);再以幾所具有代表性的大學(xué)為例,比較當(dāng)代中美日三國在通識教育實施上的異同;在此

3、基礎(chǔ)上,著重分析了中美日三國大學(xué)通識教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式和管理體制上的差別;具體分析了我國通識教育存在的不足,探討我國高校自身如何進(jìn)行通識教育的管理創(chuàng)新,提出了加強(qiáng)對通識教育工作的領(lǐng)導(dǎo),在管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新;提高管理工作者、教師和學(xué)生對通識教育的認(rèn)識;系統(tǒng)規(guī)劃通識教育課程設(shè)置與管理;加強(qiáng)通識教育課程建設(shè);加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)等。
　　 文章正文分為四個部分:
　　 第一部分:概念探討。著重挖掘通識教育的內(nèi)涵,分