基于蒙古族文化生活的中學物理問題情境創(chuàng)設實踐研究.pdf

1、新課程改革的重要理念是讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的生活知識、經(jīng)驗的基礎上學習物理、感悟物理和理解物理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神需要問題意識，實踐能力是在問題解決的過程中培養(yǎng)的，而問題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設問題情境。傳統(tǒng)的物理課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的自主性、發(fā)展性、能動性，甚至排斥學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，使學生問題解決能力低下，創(chuàng)新意識不足，從而抹殺了學生的個性和

2、特長的發(fā)展。而在新一輪物理課程標準課程資源開發(fā)與利用建議中提到合理開發(fā)和利用有助于學生主動學習物理科學與培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新精神，并促進其全面、和諧發(fā)展的資源都應該加以利用。內蒙古地區(qū)課程資源是非常豐富的，蒙古族中學物理教學應根據(jù)本地區(qū)的實際情況，發(fā)掘利用具有發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、強化民族特色的物理課程資源創(chuàng)設有效的問題情境進行教學，不僅有助于激發(fā)蒙古族學生問題意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對促進內蒙古地區(qū)新課標的實施也具有十分重要的意義

3、。 本論文以蒙古族中學物理教學為依托，以建構主義學習理論、情境認知與情境學習理論、情境創(chuàng)設的情感理論為指導，針對當前蒙古族中學物理教學中存在的問題出發(fā)，筆者利用蒙古族文化生活資源創(chuàng)設了中學物理問題情境；并把此情境應用到蒙古族中學物理教學中，試圖激發(fā)學生的民族情感，調動學生的學習興趣，提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的問題意識以及增強學生的探究能力。 在論文中筆者主要利用蒙古族文化資源，即飲食文化資源、體育文化資源、物質文化資

4、源、藝術文化資源等內容，遵循針對性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、開放性原則、層次性原則，結合中學物理聲學知識、電磁學知識、熱學知識、力學知識來創(chuàng)設中學物理問題情境。 筆者選擇了具有半牧半農特色的學校學生群體，即呼盟西旗二中的六個班，進行了教學實踐研究。在論文中，具體把實驗對象分成了實驗班和對照班。在實驗班里，深入開展案例實踐教學；在對照班里，進行常規(guī)教學。筆者通過問卷調查、訪談、課堂觀察、考試成績對比，檢查學生對所學知識的興趣、

5、記憶、鞏固、遷移、問題意識等方面是否具有顯著變化。結果顯示：在蒙古族中學物理課堂教學中，利用本民族特色課程資源創(chuàng)設問題情境，不僅激發(fā)了學生學習物理的興趣與學習積極性，增強了學生的問題意識及理解和掌握知識的能力，培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，促進了學生的創(chuàng)新和探究能力，加深了學生對民族文化的了解，而且增強了蒙古族中學物理教師對民族特色課程資源的開發(fā)與利用意識。 在蒙古族中學物理教學中，利用本民族特色課程資源創(chuàng)