體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、體驗(yàn)閱讀教學(xué)研究是當(dāng)今新課程較為關(guān)注的領(lǐng)域，然而很多研究成果多側(cè)重思想情感方面的體驗(yàn)，使語(yǔ)文課演變成為德育課，還有的停留在角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等初步階段，將體驗(yàn)閱讀窄化到情感體驗(yàn)上，同時(shí)還走進(jìn)了“虛假”體驗(yàn)的誤區(qū)，使體驗(yàn)閱讀教學(xué)有名無(wú)實(shí)。本文試圖深入挖掘體驗(yàn)閱讀教學(xué)的理論內(nèi)涵，探討研究體驗(yàn)閱讀教學(xué)的有效秩序和方法，旨在提高體驗(yàn)閱讀教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中探討一些可操作性的體驗(yàn)教學(xué)策略，同時(shí)提出體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以言語(yǔ)形式

2、體驗(yàn)為主的觀點(diǎn)，本文主要有五部分內(nèi)容，引言部分簡(jiǎn)單回顧了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的蘇醒及在初中階段的現(xiàn)狀，指出體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在著重情感輕言語(yǔ)形式的弊端。第一節(jié)歸納整理了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理論，如接受美學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理論，這些理論為本文的論證提供了理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了推理論證，指出文本是作者的生命體驗(yàn)，讀者只能通過(guò)體驗(yàn)的形式來(lái)與作者對(duì)話交流，而作者的體驗(yàn)通過(guò)言語(yǔ)作品表達(dá)，所以體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)注重言語(yǔ)形式的

3、體驗(yàn)。第二節(jié)定位了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，著重論證了體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中所表現(xiàn)出的塵命主體意識(shí)、多方平等交互性、豐富靈動(dòng)的情境性、多角度多層次性的特征。第三節(jié)為全文的重點(diǎn)，論述了體驗(yàn)閱讀教學(xué)的策略并著重指出體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)注重言語(yǔ)形式的體驗(yàn)，并按體驗(yàn)的多層次性分體驗(yàn)之前奏曲、體驗(yàn)之主旋律、體驗(yàn)之尾聲三階段來(lái)闡述體驗(yàn)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用。前奏部分指出“尊重已有體驗(yàn)呵護(hù)興趣，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)新體驗(yàn)”的具體策略的運(yùn)用。主旋律部分詳細(xì)介紹了誦讀文本感知

4、體驗(yàn)、把握語(yǔ)境規(guī)范體驗(yàn)、角色扮演催化體驗(yàn)、品析語(yǔ)詞細(xì)化體驗(yàn)、建構(gòu)想象升華體驗(yàn)五個(gè)教學(xué)策略的運(yùn)用及注意事項(xiàng)。在尾聲部分指出平等對(duì)話交流體驗(yàn)、寫作遷移拓展體驗(yàn)、多維評(píng)價(jià)呵護(hù)體驗(yàn)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效促進(jìn)。第四節(jié)根據(jù)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀著重指出了變相體驗(yàn)窄化體驗(yàn)和虛假體驗(yàn)三種誤區(qū)，以引起廣大教師的注意。同時(shí)在提出自己在實(shí)施體驗(yàn)閱讀教學(xué)的困惑時(shí)探討了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的前提、保障和關(guān)鍵因素，即閱讀文本的定篇、字詞、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)