協商式英語教學規(guī)劃設計及其在高中英語教學中的應用.pdf

1、本研究開發(fā)設計了一種協商式英語課程規(guī)劃(negotiatedsyllabus)并將其應用在高中英語教學中。協商的理念在于允許學生與教師共同協商英語學習的目標及途經，以使得學生能以適合自己的進度來安排學習活動，并給予教師一定的時間來關注學習者的個體需求。Breen提出，協商式課程規(guī)劃是關于“誰和誰做什么，或學什么內容，用什么材料，用什么方法，要達到什么目的”一種規(guī)劃，它著重強調課堂學習中的合作學習，共同決策，自主學習以及以學習者為中心的理

2、念。
　　 我們的研究著力于通過師生之間、生生之間的協商來設定課程的遠景目標和具體目標、建立評價體系、設計課堂活動以實現此協商式英語課程規(guī)劃的設計，并通過此過程發(fā)掘高中學生的實際協商和決策能力。此外，教師間的協商和合作也是此研究關注的對象。
　　 在相關理論的指導下，在隨機選出的參與者及特別設計的工具的基礎上展開的此項行動研究(Action Research)將展現在此文中。36位來自東莞中學松山湖學校高一年級的英語基礎

3、不一的學生進行了為期41周，每周2小時的以國家課程大綱(NationalCurriculum)為本的課程學習。學習內容，協商程序，數據的收集都將在本文中得以呈現。
　　 我們之所以采用行動研究而非實驗研究的方式是基于以下幾點：其一，行動研究的主體通常是外語教學的實踐者，目標是優(yōu)化教學過程，提高教學質量；其二，行動研究的假設不是一開始而是在研究過程中逐步確立的，取樣也較為隨意；其三，行動研究對條件和誤差控制不作過高的要求，關注的是

4、分析的實際意義而非統計意義上的顯著性。Nunan甚至認為行動研究是比實驗研究更具現實意義的外語教學研究法。
　　 此項研究的目的是(1)探究協商式英語教學規(guī)劃的設計方式：(2)檢測并描述學生參與教學規(guī)劃設計及課堂決策的過程；(3)記錄高中學生在協商式教學活動中對同伴及教師評價的態(tài)度。
　　 研究結果表明(1)通過師生共同協商來設計英語教學規(guī)劃的方式是可行的，它在調動學生主動參與及建構方面的優(yōu)勢大大超過了我國英語教學實踐中

5、常見的以教師為中心的模式；(2)學生樂于接受這種與教師和同伴一起協商的學習過程，這使得他們能根據自己的需要和興趣按不同的節(jié)奏來學習，因此，從人本主義的角度來看，學生本體的自信也得到了保證；從學習效果的角度來看，參與者對英語學習有了更宏觀的認識，部分學習技能得到了強化，還學習了如何預見問題、解決問題，如何在有限的情況下作出抉擇；(3)學生學會了從同伴和多種資源處獲取信息，同時也認識到合作學習的優(yōu)勢。
　　 此研究認為：外語教師在教