中韓教師培訓(xùn)政策比較研究.pdf

1、隨著社會的不斷變革和知識的日益更新，對人才的要求越來越高，而建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，是國家發(fā)展教育事業(yè)，提高教育水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。重視和加強(qiáng)教師教育研究是中韓兩國教育改革、創(chuàng)新的客觀要求。
　　中韓兩國雖然語言不一樣，但都屬于東方文化圈，有著共同的歷史文化背景。在亞洲，韓國是受中國儒家文化影響較深的國家之一，儒家文化中始終貫徹的對教師的高度尊重和對教育的高度重視在現(xiàn)代社會中依然對兩國產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而且從教育史的角度來看，

2、韓國教師教育體制與中國教師教育體制有諸多相似之處。首先，它們都是在其他國家的影響下形成的。韓國吸收借鑒了日本和美國的教師教育體制，而中國則受到了日本、美國和蘇聯(lián)的影響。中國自改革開放以來，經(jīng)過一系列教師教育體系改革，目前已由原來的封閉式教師教育體制向著開放化、綜合化的方向邁進(jìn)。而韓國也由原來的封閉式教師教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲偷慕處熃逃w制。中韓兩國教師教育雖然有同有異，但都比較重視教師的作用，有尊師重教的傳統(tǒng)。
　　本文以教育政策學(xué)

3、理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、激勵理論等為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)法、比較法、理論分析法等研究方法，探討了中韓兩國教師培訓(xùn)政策的制定背景，回顧了兩國教師培訓(xùn)政策的發(fā)展歷程，對中韓兩國現(xiàn)行的培訓(xùn)政策（中國14條，韓國12條）進(jìn)行了梳理和分析，并從政策制定目的、對教師培訓(xùn)權(quán)利、培訓(xùn)待遇、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)管理與評價的規(guī)定這五個方面分別對兩國的政策內(nèi)容進(jìn)行了比較。
　　在對中韓兩國的教師培訓(xùn)政策內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)比較分析之后，本文得出以下結(jié)論：
　?。?

4、）中韓兩國的教師培訓(xùn)政策在價值追求上，共同彰顯促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師素質(zhì)的終極目的，但在具體目的表述上存在差異。中國師資培訓(xùn)任務(wù)重，教師培訓(xùn)政策指令性較強(qiáng)，對教師要求多，保障少，注重提升全體教師的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師全員教育，并追求培養(yǎng)骨干教師，試圖以個體帶動全體；韓國政策以教師為中心，突出個人選擇，基于教師個人自愿的原則來參加培訓(xùn)，注重對教師實施終身教育，并為他們提供廣闊的發(fā)展平臺。
　?。?）兩國都力求通過法規(guī)政策來保障

5、教師的培訓(xùn)權(quán)利并提出一些要求，但側(cè)重點不一樣，體現(xiàn)的教師職業(yè)觀不同。中國教師專業(yè)化程度較低，教師政策注重對全體教師培訓(xùn)權(quán)利的保障，并要求教師每年參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)，體現(xiàn)出的教師職業(yè)觀是一種教育勞動職觀；韓國教師專業(yè)化程度較高，教師政策賦予教師自由參加培訓(xùn)的權(quán)利，突出教師個人資格提升和能力的培養(yǎng)，教師職業(yè)已經(jīng)作為一門專業(yè)職業(yè)存在。
　?。?）兩國都注重對教師培訓(xùn)待遇和資源配置的保障，但是政策條款細(xì)致程度不同。中國因幅員遼闊，

6、各地區(qū)差異較大，使得教師培訓(xùn)政策內(nèi)容規(guī)定的比較籠統(tǒng)。韓國地區(qū)差異小，國家對政策條款制定的很細(xì)致，并不斷更新、完善政策機(jī)制，以方便教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校和相關(guān)教育行政部門的配合。
　?。?）兩國都期望通過制定教師培訓(xùn)管理和評價政策來加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的監(jiān)督和督促，但在具體政策中體現(xiàn)程度不同?，F(xiàn)階段，中國對教師培訓(xùn)的管理與評價政策比較少，還沒有明確的培訓(xùn)機(jī)關(guān)管理制度和教師成績管理、評價制度等；韓國實行研修機(jī)關(guān)評價認(rèn)證制，教師研修學(xué)分制