基于語(yǔ)境的教材評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建.pdf

1、從小學(xué)三年級(jí)直至高三，英語(yǔ)是教育部指定必修的三門課程之一。在此語(yǔ)境中，教材使用存在著兩個(gè)主要問(wèn)題。第一，盡管教師既是教材的主要使用群體之一又是連結(jié)學(xué)生與目的語(yǔ)的紐帶，但在教材選擇與評(píng)價(jià)過(guò)程中他們并沒(méi)發(fā)揮任何實(shí)質(zhì)性的作用；第二，至今缺乏系統(tǒng)地以理論為支撐并適用于中國(guó)特定語(yǔ)境的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 為了尋求解決問(wèn)題的答案，本研究首先對(duì)教材作用的認(rèn)識(shí)等進(jìn)行了回顧，旨在為本研究構(gòu)建理論構(gòu)架。通過(guò)綜述國(guó)內(nèi)外主要的現(xiàn)存評(píng)價(jià)模式，歸納了各種模式遵循

2、的主要基本原理。其次，進(jìn)行了一次省級(jí)規(guī)模的調(diào)查研究。調(diào)查涉及中小學(xué)一線英語(yǔ)教師對(duì)教材作用的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)行教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)的態(tài)度、是否需要構(gòu)建易于操作的評(píng)價(jià)模式以及目前教材評(píng)價(jià)如何操作等。借助于江蘇省19所中小學(xué)190位教師的幫助，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等研究工具，獲得了真實(shí)的一手信息。6位英語(yǔ)教研員應(yīng)邀參與調(diào)查，旨在比較在教材使用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上他們與教師的異同。此外，邀請(qǐng)各學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，運(yùn)用訪談各學(xué)校教材使用政策和評(píng)價(jià)狀況。

3、收集的信息發(fā)現(xiàn)教師就教材作用達(dá)成一些共識(shí)。第一，盡管他們普遍認(rèn)為使用教師自編教材而非完全倚賴現(xiàn)成的教材既有益于學(xué)生學(xué)習(xí)又促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，但教材在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。教師依賴教材是緣于教材在日常教學(xué)中起著舉足輕重的作用的認(rèn)識(shí)。第二，現(xiàn)行教材的質(zhì)量差強(qiáng)人意，主要根源在于行政干預(yù)的統(tǒng)一教材忽略學(xué)生個(gè)體需求差異，這反映了教師通常憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)評(píng)判教材。第三，目前教材評(píng)價(jià)自上而下的路徑使教師對(duì)現(xiàn)行教材使用政策知之甚少。他們認(rèn)為在其學(xué)校層面從未

4、對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行正式或系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師在教材選擇與評(píng)價(jià)過(guò)程中未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。第四，教師堅(jiān)信教材需要評(píng)價(jià)，相信教材評(píng)價(jià)有助于提高自身的專業(yè)能力，能從專業(yè)和教育目標(biāo)的視角評(píng)判和使用教材。第五，給教師提供并熟悉一套易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)務(wù)實(shí)的舉措，可使他們對(duì)自己工作更有信心。最后，雖然就十八個(gè)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)孰重孰輕，教師與教研員之間存在差異，但他們一致認(rèn)為教材應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣并創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有目的恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)的機(jī)會(huì)和語(yǔ)境。研究表明，教

5、師熱切地渴望參與教材評(píng)價(jià)，并期望一個(gè)評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)工作。 為了使問(wèn)題得以切實(shí)解決并滿足教師需求，本研究不僅提出了對(duì)話式教材選擇模式，而且構(gòu)建了一個(gè)二維層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)模式。自上而下、上下互動(dòng)的對(duì)話模式要求上層決策者熟知教育一線教材使用者的需求并反映在終結(jié)決定中。為了構(gòu)建基于具體語(yǔ)境的評(píng)價(jià)模式，本研究嘗試分析了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)并調(diào)查了學(xué)生需求，因?yàn)樵u(píng)價(jià)模式必須取決于評(píng)價(jià)的目標(biāo)和環(huán)境。前者不僅是教材開(kāi)發(fā)和使用的指南和理論

6、依據(jù)，同時(shí)也是英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)教材的主要標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材是否有益于實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)。此外，教材還應(yīng)該充分地符合目標(biāo)使用者的需求。本研究以問(wèn)卷的方式對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以工具型為主，重視產(chǎn)出性技能尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而接受性技能未得到應(yīng)有的關(guān)注。 本研究評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建以上述調(diào)查和分析為基礎(chǔ)，以其它評(píng)價(jià)模式中歸納的基本原理為出發(fā)點(diǎn)。模式由編排思路、內(nèi)容選擇、思想效度、心理效度

7、和教育效度五個(gè)主要指標(biāo)共二十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組成。盡管每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都直接影響教材的質(zhì)量和價(jià)值，但并非所有標(biāo)準(zhǔn)同等重要，因此我們嘗試構(gòu)建了二維層級(jí)評(píng)價(jià)模式。橫向的標(biāo)準(zhǔn)分值均等而縱向的標(biāo)準(zhǔn)分值分為六層級(jí)，其中最底層為2分，最高層分值7。這使一個(gè)系統(tǒng)且有依據(jù)的定量評(píng)價(jià)有可能得以實(shí)現(xiàn)。本研究對(duì)其中的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論證，并運(yùn)用本評(píng)價(jià)模式系統(tǒng)地考量了Fun with English(9B)。評(píng)價(jià)結(jié)果表明該教材有益于提高使用者綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；評(píng)價(jià)該教材使評(píng)價(jià)

8、主體對(duì)評(píng)價(jià)客體有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，而這一切在很大程度上左右著評(píng)價(jià)主體對(duì)教材的態(tài)度和使用，進(jìn)而最終影響教學(xué)。此外，思想效度上明顯地比較薄弱是被評(píng)價(jià)教材的共性。 “對(duì)話式教材選擇模式”使教材選擇既民主又能使教材使用者的需求得以滿足；“二維層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)定量評(píng)價(jià)模式”為教師批評(píng)性地使用教材進(jìn)而更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)提供了指南。上述研究發(fā)現(xiàn)更重要的意義在于，教師參與用前和用中教材的評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可低估的作用；