從行政控制到專業(yè)引領(lǐng)——學校教學管理變革取向研究.pdf

1、隨著知識時代的興起和社會轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進，我們的生活正在經(jīng)歷一個根本性的變化，而與人的存在和生活密切相關(guān)的教育自然也必須完成相應的變革和轉(zhuǎn)型。如今的教育正在力圖從注重共性和數(shù)量的傳統(tǒng)教育向關(guān)注個性和質(zhì)量的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，關(guān)注人的差異性和個性潛能發(fā)展是新時期教育的重要使命。教學作為教育的主要實踐載體，也應該從以共性和知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本，表現(xiàn)出對個體差異和創(chuàng)造能力的關(guān)注，而豐富、多樣化的教學實踐則是實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)變的前提。
　　

2、當然，教學實踐形態(tài)的變革絕不是自發(fā)產(chǎn)生的，它不僅依賴于實踐主體的主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更需要對相應的教學管理體制進行變革，變革的重點是從關(guān)注教學的規(guī)范、統(tǒng)一轉(zhuǎn)向支持教學的創(chuàng)新和多樣。學校場域中的教學管理變革是多種力量共同作用的結(jié)果，包括教學實踐形態(tài)的轉(zhuǎn)型、作為重要契機的新課程改革、學校管理權(quán)力的下放以及專業(yè)權(quán)力的凸顯。這些力量的推動使得我們必須重新審視學校教學管理的價值取向，不再執(zhí)迷于控制，而是轉(zhuǎn)向?qū)處煹膶I(yè)支持、服務(wù)和引領(lǐng)。

3、外在控制型管理只能帶來合格規(guī)范的教學，卻無法創(chuàng)造真正高品質(zhì)的教學。高品質(zhì)的教學只有通過激發(fā)教師內(nèi)在的工作熱情和喚醒教師潛在的創(chuàng)新精神才能得以實現(xiàn)，為此，以尊重教學專業(yè)屬性的注重專業(yè)引領(lǐng)的新型教學領(lǐng)導和管理體系的構(gòu)建是一個亟需研究的重要議題。
　　 教學實踐的基本品性是教學管理變革的內(nèi)在根基。教學實踐是一項人之為人的實踐活動，它具有鮮明的智慧、倫理、情感和個性特征。無論是教學智慧的養(yǎng)成、倫理目的的達成還是教學過程中情感的互動與交流

4、，都是建立在教師個體品質(zhì)的基礎(chǔ)之上。因此，管理者必須鼓勵教學者的多元化選擇，鼓勵他們實踐自己的思想和觀念，努力減少各種形式的思想和行動的同一性和一元化。當然，對教學管理的二重性本質(zhì)也是教學管理從控制型向引領(lǐng)型變革的內(nèi)在依據(jù)。教學管理的二重性包括價值取向上“成人”與“成事”的統(tǒng)一、內(nèi)容構(gòu)成上常規(guī)與創(chuàng)新的統(tǒng)一、實踐操作上共性與個性的統(tǒng)一以及手段應用上技術(shù)與倫理的統(tǒng)一。
　　 傳統(tǒng)教學管理的根本病癥在于它的行政取向，具體表現(xiàn)為理性主義

5、的管理理念、控制主義的管理目的、行政主義的管理方式和形式主義的管理手段。教學管理的行政取向?qū)е铝烁畹俟痰墓芾碇髁x意識和控制情結(jié)，甚至出現(xiàn)了行政權(quán)力干預專業(yè)權(quán)力的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學管理是建立在科層體制的基礎(chǔ)之上的，科層制關(guān)注的是從屬而不是創(chuàng)新，是統(tǒng)一而不是個性，這是一種控制型的管理形態(tài)。如果一味地使用控制型管理的話，就會出現(xiàn)依附性實踐、操作性實踐、同質(zhì)性實踐和重復性實踐等幾種異化的教學實踐形態(tài)。在教學專業(yè)性日益凸顯的今天，探索從控制為主轉(zhuǎn)向

6、引領(lǐng)為主的教學領(lǐng)導和管理體制是新時期學校教學管理變革的基本走向。
　　 學校教學管理變革的實施不僅需要我們對錯綜復雜的教學現(xiàn)實作出判斷，還要審查行為背后的思維假定，重新定位行政權(quán)力的邊界和功能，尊重專業(yè)權(quán)力并改革妨礙教師發(fā)揮專業(yè)潛能的體制和環(huán)境。管理者不僅要樹立“生命人”的人性假設(shè)、基于教育立場的管理邏輯，還要不斷塑造道德權(quán)威和專業(yè)權(quán)威的影響力，要在組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范和文化建設(shè)上探索切實可能的變革路徑，同時努力尋找學校外部的專業(yè)

7、力量來為教師的教學提供支持、幫助和引導。當然，教學管理變革的過程并不是一帆風順的，它在變革的過程中會遇到諸多的困境和阻礙，這考驗著管理者的智慧、能力和素質(zhì)。
　　 人的問題是教學實踐變革的中心問題，我們必須將結(jié)構(gòu)的變革與思想、觀念的變革聯(lián)系起來，否則變革的最終目的將難以實現(xiàn)。這就需要在學校內(nèi)部構(gòu)建相應的教學領(lǐng)導力量，以此來支持、服務(wù)和引領(lǐng)教學實踐的完善和發(fā)展。教學領(lǐng)導是一個多主體的行為，它更多地強調(diào)學校內(nèi)全體成員為了教學實踐的革

8、新和發(fā)展而表現(xiàn)出來的責任感、創(chuàng)造精神和凝聚力。校長的教學領(lǐng)導、教研組長的領(lǐng)導和教師個體的領(lǐng)導力是三種基本的教學領(lǐng)導力量。當然，教學領(lǐng)導力量的生成需要各種條件的支持，涉及到如何重建學校場域中的權(quán)力關(guān)系，以及行政力量如何支持教學等，同時教學領(lǐng)導主體本身也需要不斷地發(fā)展和提升自己。
　　 教學實踐的存在本身是生產(chǎn)-創(chuàng)造性的，僅僅靠外部的規(guī)范、限制和訓練并不能帶來教學品質(zhì)的真正提升，教學實踐的改善最終依賴于教師內(nèi)在的追求和探索精神。只有