引領(lǐng)與自主-學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理.pdf

1、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不但需要諸多的外部條件，還需要學(xué)校內(nèi)部組織文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理理念、教學(xué)變革等方面的更新與轉(zhuǎn)變。而與教師日常工作最密切的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理在促進(jìn)教師發(fā)展方面更起著關(guān)鍵作用。本文探討促進(jìn)教師發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與管理，認(rèn)為正確的領(lǐng)導(dǎo)需要有效的管理來實(shí)現(xiàn)，而管理也需要領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向。單維的領(lǐng)導(dǎo)或管理都不可能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和自主性、發(fā)展教師的專業(yè)能力、增強(qiáng)教師較高的成就感。只有變革領(lǐng)導(dǎo)模式、更新管理理念，在領(lǐng)導(dǎo)與管理層面齊頭

2、并進(jìn)，才有可能提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，并喚醒教師的職業(yè)尊嚴(yán)。
　　 論文首先對(duì)我國改革開放以來教師管理變革的成效與問題作了簡要的分析。盡管改革開放以來我國中小學(xué)在教師管理方面取得了一些成效，如教師管理流程逐步完善，多樣化的教師管理模式豐富了我國教師管理理論與實(shí)踐的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展得到關(guān)注等等，但同時(shí)也存在著一些問題，如組織結(jié)構(gòu)的科層化制約了教師管理的本質(zhì)，管理效率低，教師自我管理意識(shí)淡薄，教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的促進(jìn)機(jī)制，

3、有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化、學(xué)習(xí)型組織、激勵(lì)和保障制度等有待建設(shè)。
　　 基于對(duì)教師管理現(xiàn)狀的分析，本文認(rèn)為，在當(dāng)前我國學(xué)校轉(zhuǎn)型與變革的背景下，各種力量、利益、關(guān)系都處在不斷重組和形成之中，人作為學(xué)校變革、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的決定性力量正在引起更多的關(guān)注。在這種背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理如果僅僅依靠傳統(tǒng)的制度約束、控制、簡單的獎(jiǎng)懲已不能適應(yīng)變革的要求，這就需要重新認(rèn)識(shí)教師在領(lǐng)導(dǎo)與管理中的角色與作用，正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值，發(fā)揮不同層面主體的

4、主觀能動(dòng)性，成就多元主體的生命精彩。
　　 然后，論文探討了學(xué)校變革進(jìn)程中教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的方式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)重心下移，關(guān)注對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)，從方法論的視角加強(qiáng)對(duì)教師管理適切性的研究，注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)，才是有效調(diào)動(dòng)教師自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的動(dòng)力機(jī)制。
　　 接下來，論文對(duì)影響教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的因素進(jìn)行分析。認(rèn)為教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫教師整個(gè)職業(yè)生涯的過程，在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的進(jìn)程中，影響教師發(fā)展的各種

5、因素錯(cuò)綜交織，不斷變化?？梢哉f，正是基于內(nèi)外部諸多因素共同發(fā)揮積極的、有效的作用這一前提，教師領(lǐng)導(dǎo)與管理促進(jìn)教師的發(fā)展才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。外部因素主要側(cè)重于地方教育行政部門的支持與幫助，內(nèi)部因素更多聚焦在組織文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、教師領(lǐng)導(dǎo)者、教師自我更新意識(shí)等幾個(gè)層面。
　　 最后，作為教師領(lǐng)導(dǎo)與管理的實(shí)踐應(yīng)用，領(lǐng)導(dǎo)與管理教師專業(yè)發(fā)展的原則和策略也是論文探討的重點(diǎn)。由于教師專業(yè)發(fā)展具有階段性、多層次性、多主體性等特點(diǎn)，對(duì)