教師自主發(fā)展與學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新.pdf

1、百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。從當(dāng)前的新形勢來看,《國家中長期教育改革規(guī)劃和綱要》、素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施對教師提出了全新的要求,我國新一輪教育改革的成功離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍,它在對教師的專業(yè)水平提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時,也為之帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇。而中學(xué)教師隊伍中一個龐大的群體,教師自身的成長為一個至關(guān)重要的因素,教師的發(fā)展,是教育的一個相當(dāng)重要的部分。大多數(shù)教師教育觀念陳舊,在教學(xué)過程中僅是成為知識的傳授者,不能成為研究

2、者、指導(dǎo)者、合作者、組織者、引領(lǐng)者,教學(xué)行為隨意,不尊重學(xué)生,師道尊嚴(yán),學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主體的地位。教育教學(xué)的結(jié)果為了分?jǐn)?shù),而得分的主要手段是死記硬背,題海訓(xùn)練,這些分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)習(xí)及應(yīng)用中的許多問題,尤其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上幾乎沒有考慮,教師的自主發(fā)展令人擔(dān)憂。而在學(xué)校管理方面,師資培訓(xùn)模式、內(nèi)容陳舊,受訓(xùn)教師沒有積極性,傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容比較陳舊,學(xué)科性和針對性較差,形式單調(diào),以講座或報告為主,被培訓(xùn)者往往處在被動接受地位。

3、這些只是教師的“他主”發(fā)展。學(xué)校管理機(jī)制阻礙教師的自主發(fā)展,當(dāng)學(xué)校的行政權(quán)力和專業(yè)權(quán)力失衡的情況下,教師專業(yè)發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。很多學(xué)校的管理者不能正確認(rèn)識教師發(fā)展對學(xué)校發(fā)展的重要意義,把教師專業(yè)發(fā)展放在可有可無的位置,學(xué)校管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新,這對教師專業(yè)發(fā)展是極為不利的。本研究在方法上既強(qiáng)調(diào)實(shí)證性,同時也強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有的相關(guān)研究的文獻(xiàn)和資料的收集和整理。具體有:調(diào)查、訪談、問卷法,沙龍研究法、文獻(xiàn)法。在教師自主發(fā)展模式中,強(qiáng)調(diào)教師要形成一

4、種研究狀態(tài)下的工作方式,提倡教師積極開展行動研究。在學(xué)校方面,教師發(fā)展要靠管理,學(xué)校與教師之間以及成員之間的相互平等、相互關(guān)心、相互愛護(hù)、相互尊重,是最能夠充分調(diào)動出人的積極性的。從“以物為中心”的管理到“以人為中心”的管理,樹立以教師發(fā)展為中心的思想是有著非常積極的意義的。我們要構(gòu)造一種學(xué)習(xí)共享的氛圍,創(chuàng)新管理機(jī)制,為學(xué)校中每位教師的發(fā)展?fàn)I造一個良好的外部環(huán)境。教師的自主發(fā)展是要及時總結(jié)經(jīng)驗,及時調(diào)整改善,使教師的自主發(fā)展少走彎路,使