從“管理”到“輔導”-班級變革研究.pdf

1、在一個巨大變革的時代，學校變革幾乎成了一種教育常態(tài)。在中國，班級是學生學校生活的基本型態(tài)，也是學校教育教學的基本單位。班級是否從來如此，在一個充滿變革的時代是否永遠如此，這需要對班級變革作歷史考察與學理審視。
　　 在當下，班級有著豐富的教育變革實踐，這些變革實踐背后都有深刻的社會根源、哲學基礎、理論依據(jù)、文化傳統(tǒng)等，有的可能外顯于班級的教育教學中，有的可能內(nèi)隱于日常的班級工作中，不認識班級變革的這些特點，可能會導致對班級的錯誤

2、理解，或?qū)е掳嗉壸兏锏拿つ啃?，或?qū)嗉壍姆潜举|(zhì)特征固化于班級之中，遮蔽了班級的本來面目，以至于班級變革落后于當今社會的轉(zhuǎn)型與變革。梳理班級變革的歷史、解讀班級變革的實踐、開展班級的教育學理論研究，對于豐富班級教育理論、指導當下班級變革、開展班級教育實踐都有著十分重要的意義。
　　 本研究認為，班級變革是班級在受到外力(如學校變革)或/和內(nèi)力(如班級內(nèi)部)的推動下發(fā)生的價值取向、組織形態(tài)、生態(tài)環(huán)境、運行機制等方面的更新與改造。從班

3、級變革的歷史考察來看，班級正發(fā)生著從“管理”到“輔導”的深刻變革。本研究的旨趣在于梳理班級變革的歷史進程，追尋班級從“管理”到“輔導”的發(fā)展脈絡；解讀當下班級變革的實踐，探索班級變革的發(fā)展規(guī)律。
　　 本研究主要探討了班級“管理”與“輔導”的融合是如何從歷史與現(xiàn)實兩個維度分化，走向“管理”的彰顯與“輔導”的淪落的，進而倡導走“班級共同體”的整合之路。本研究用四章分別從融合、分化、整合來說明班級變革的過程。在整合章節(jié)中，對班級輔導

4、作教育學意義上的思考。
　　 本研究首先論述了由分析走向綜合的思維變革，處于變革時代班級的新特征，班級變革中幾個基本關(guān)系的認識等方法論思考；然后運用文獻研究法，分別梳理歷史上班級組織的沿革與班級性質(zhì)的論爭，重現(xiàn)班級“管理”與“輔導”相融合的本來面目；接下來，再運用文獻研究法，分別梳理歷史上班級“教學”、“管理”、“輔導”的變革過程，再現(xiàn)了班級“管理”與“輔導”的歷史分化之路；再然后，運用調(diào)查法、內(nèi)容分析法、訪談法等方法，從班級意

5、識和班級領導行為兩維度對當下班級教育的現(xiàn)實型態(tài)做了判斷，剖析班級意識與班級行為分化的現(xiàn)實場景；最后，論述班級“管理”與“輔導”整合之可能，以及班級變革的未來走向與重建路徑。
　　 文中運用實證方法，嘗試性提出“班級意識”概念與因素構(gòu)成，“班級意識”是班級中全體師生對于班級性質(zhì)和組織的看法，各自的角色責任、行為方式、人際互動等方面的體認以及班級環(huán)境、制度對學生個人成長作用的認知，它由角色責任感、組織觀、紀律意識、班級特性觀、班級社

6、會觀、人際互動觀、班級性質(zhì)觀、規(guī)則意識八個因素構(gòu)成；本文嘗試提出“班級領導行為”概念，認為班級領導行為是由領導者、被領導者和環(huán)境所構(gòu)成的函數(shù)，得出了班級意識與班級領導行為產(chǎn)生分化的結(jié)論。主要觀點有：在班級意識方面，班級意識結(jié)構(gòu)、不同學校管理者、不同年齡段學生以及師生之間出現(xiàn)了分化；在班級領導行為方面，班級與個體維度、秩序和紀律因子、班級環(huán)境類型、班主任領導行為類型、班主任領導行為對班級環(huán)境影響、班主任領導行為類型對班級環(huán)境影響等出現(xiàn)了分