高職高專藝術(shù)設(shè)計教育“雙師型”隊伍構(gòu)建方案探究.pdf

1、我國藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展推動了藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的變革，然而從畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息看，當前的很多藝術(shù)設(shè)計中職畢業(yè)生普遍存在著自我優(yōu)勢不明顯，就業(yè)競爭力不強，職前和職后脫節(jié)等弊端。
　　經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育策略不合理是主要原因，自從1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》[2]中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求以來，人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識。這不僅是當前社會

2、市場的要求，而且對未來培養(yǎng)應用型技術(shù)人才意義重大。全文共分為四個章節(jié)。
　　第一章為本文的緒論部分。
　　第二章對我國雙師型藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育與教師隊伍建設(shè)進行分析，包括我國的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育及藝術(shù)設(shè)計職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)理論。
　　第三章對國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)實證進行分析，其中包括我國中、高等職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計教師隊伍建設(shè)中存在的問題抽樣調(diào)查分析、德國“雙軌制”藝術(shù)設(shè)計職教師資培養(yǎng)模式、美國藝術(shù)設(shè)計職

3、業(yè)教育教師的培養(yǎng)、日本藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育立法的特色、英國藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育體系。
　　第四章深入研究比較視野下藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)策略，包括對健全藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)的政策、機制、培養(yǎng)模式的詳細分析。進而，由表及里的根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)策略分析的結(jié)果繼續(xù)深入挖掘文化層面上的內(nèi)容，包括對完善藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師隊伍的培養(yǎng)機制、健全藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師職后培訓體系、建立、健全藝術(shù)設(shè)

4、計職業(yè)教育雙師型教師隊伍培養(yǎng)的激勵機制、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育雙師型教師可持續(xù)成長的教學環(huán)境等人文思想方面的分析，及影響藝術(shù)設(shè)計技工教學呈現(xiàn)出多元化發(fā)展獨特個性的因素等。同時這也是本篇論文的創(chuàng)新觀點所在。
　　我國1986年，六次全國職業(yè)教育工作會議開始，國內(nèi)職業(yè)教育的地位已經(jīng)凸顯，并定位優(yōu)先發(fā)展，所以2005年后規(guī)模持續(xù)擴大，對教師的要求也更高，職業(yè)教育是建設(shè)國家的基礎(chǔ)，同時也是政府只關(guān)注、民生之期望、社會之需求、發(fā)展之導向，所以