當(dāng)前我國(guó)教育研究規(guī)范性的理論探討——基于研究范式的分析.pdf

1、自從有教育研究以來(lái)，人們就一直在自覺(jué)或不自覺(jué)地尋求著教育研究自身的規(guī)范。教育研究的規(guī)范與否在很大程度上決定著研究成果的優(yōu)劣，影響著教育研究水平的高低，從而關(guān)系到教育的實(shí)際成效，進(jìn)而關(guān)系到一群人、一代人，甚至幾代人的身心發(fā)展，影響整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。但是，從現(xiàn)實(shí)看來(lái)，教育研究表面的繁盛景象并不能掩蓋研究失范現(xiàn)象的存在，提高教育研究的水平，還有很長(zhǎng)的路要走。因此，對(duì)教育研究規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行理論上的探討具有十分重要的意義。 以往的研究表明，教

2、育研究是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，雖然沒(méi)有固定程序，但有規(guī)范必須遵循，也就是說(shuō)，教育研究存在規(guī)范。如何判斷一項(xiàng)研究是否規(guī)范，以及從哪些方面、從什么角度去判斷，是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。本研究立足于范式層面，對(duì)教育研究的規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行深入的理論探討。 在對(duì)教育研究和范式等相關(guān)概念進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上認(rèn)為，教育研究范式就是教育研究者群體在從事研究過(guò)程中所建立的共同的教育信念，以及在此信念指導(dǎo)下的教育研究方法和程序。擁有一定研究范式信念的學(xué)者會(huì)自覺(jué)或不自

3、覺(jué)地從自己的范式類(lèi)型來(lái)思考教育問(wèn)題、執(zhí)行相應(yīng)的研究程序與方法。因此，對(duì)教育研究進(jìn)行評(píng)價(jià)必須在特定范式的理論框架內(nèi)進(jìn)行，只有當(dāng)該項(xiàng)研究符合相應(yīng)范式的基本要求、體現(xiàn)出相應(yīng)范式的特點(diǎn)時(shí)，才能做出“該項(xiàng)研究是符合規(guī)范的”結(jié)論，否則，就是違背了范式的基本要求，就是失范。 基于已有的分析，并整合各種類(lèi)型的教育研究范式，從研究信仰的角度，將教育研究范式分為哲學(xué)思辨的教育研究范式、定量主義的教育研究范式、定性主義的教育研究范式等三種。哲學(xué)思辨的

4、教育研究范式主要針對(duì)教育價(jià)值研究，定量主義的教育研究范式主要針對(duì)教育事實(shí)研究，定性主義的教育研究范式則針對(duì)教育事實(shí)與價(jià)值在行動(dòng)中的結(jié)合。 從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，教育研究范式的運(yùn)用還存在著一定的誤區(qū)。首先，我國(guó)目前的教育研究中還存在著忽視研究范式的現(xiàn)象，很多研究者尚無(wú)明確的研究范式意識(shí)，更不用說(shuō)科學(xué)的研究范式運(yùn)用。大部分的研究者缺乏方法意識(shí)，科學(xué)的方法論與方法的自覺(jué)意識(shí)在教育研究領(lǐng)域還沒(méi)有形成制度性的氛圍。其次，在各種范式的具體運(yùn)

5、用當(dāng)中也存在著許多誤區(qū)。如哲學(xué)思辨研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教育研究范式的單一；哲學(xué)思辨研究中存在“假”問(wèn)題；定量主義教育研究的異化；定量主義研究缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)“方法中心”現(xiàn)象；研究者對(duì)定性主義教育研究范式認(rèn)識(shí)不夠，將其混同于哲學(xué)思辨研究；定性主義教育研究缺乏理論強(qiáng)有力的指導(dǎo)，研究?jī)H僅停留在操作的技術(shù)層面。 教育研究失范現(xiàn)象阻礙了教育科學(xué)的繁榮，影響了中國(guó)教育研究事業(yè)的健康發(fā)展。究其原因，既有研究者自身的主觀因素，也有教育研究

6、規(guī)范體系運(yùn)行機(jī)制等方面的客觀原因。從主觀上看，研究者學(xué)術(shù)積累不足，導(dǎo)致對(duì)研究對(duì)象的“失位認(rèn)識(shí)”；研究者的認(rèn)識(shí)偏差及研究方法論上的“唯科學(xué)主義”，導(dǎo)致了失范行為的過(guò)度膨脹；研究者在研究過(guò)程中的迷茫。除了研究者本人研究素質(zhì)和能力的問(wèn)題外，也有教育及其研究體制的問(wèn)題，教育研究規(guī)范體系自身的不合理也是導(dǎo)致相關(guān)教育研究者失范的一個(gè)原因。由于教育研究規(guī)范體系的軟化、僵化，使得研究者在研究過(guò)程中無(wú)法獲得相應(yīng)的規(guī)范認(rèn)識(shí)、形成一定的規(guī)范意志和道德追求、養(yǎng)

7、成應(yīng)有的行為習(xí)慣，不能正確地審視與評(píng)判自己的研究行為。 從范式層面來(lái)探討教育研究規(guī)范性的建設(shè)，首先需要認(rèn)識(shí)到各種教育研究范式的適用范圍。教育研究的三種范式各有各的特點(diǎn)，都能在一定的教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮特長(zhǎng)，但又不能越俎代庖，忘記了自己的有限性。在研究活動(dòng)中，研究范式只有與研究問(wèn)題以及研究過(guò)程中其他因素相聯(lián)系時(shí)才有可能衡量其是否“適宜”。每種教育研究范式也各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一項(xiàng)教育研究可以單獨(dú)使用任何研究范式，也可以整合幾種范式，只要能說(shuō)