基于通識(shí)教育的高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)研究.pdf

1、在目前這個(gè)通識(shí)教育的大背景下，如何評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的問(wèn)題，首先從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育概念內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)。以高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系以定性分析和研究較多，定量分析較少且過(guò)粗，運(yùn)用的指標(biāo)體系過(guò)于陳舊，已不能完全適應(yīng)目前高校教育教學(xué)改革的發(fā)展要求等現(xiàn)狀。本論文則以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和系統(tǒng)工程等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，全方位的運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)調(diào)查的方法、定量與定性相結(jié)合的方法、理論研究與實(shí)

2、證分析相結(jié)合的方法。并通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)這種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。構(gòu)建了更為合理的輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)的模型，并完善了此評(píng)價(jià)體系。
　　 在高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)理論體系的研究中，總結(jié)歸納了前輩對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究，主要是呼吁加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)。由此，本文在此基礎(chǔ)上，增加了對(duì)輔導(dǎo)員人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)和增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象就業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。從而，使對(duì)一個(gè)輔導(dǎo)員

3、的素質(zhì)評(píng)價(jià)變的更立體。根據(jù)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系具有多層次結(jié)構(gòu)的特征，充分利用了層次分析法。將決策問(wèn)題分解為幾個(gè)層次，一般分為目標(biāo)層，準(zhǔn)則層，方案層等，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型，用不同形式的框圖標(biāo)明層次的遞階結(jié)構(gòu)和元素的從屬關(guān)系。并按照層次結(jié)構(gòu)模型，從上到下逐層構(gòu)造判斷矩陣。每一層元素都以相鄰上一層次各元素為準(zhǔn)則兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣。此法相較于其他的分析方法，優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)復(fù)雜的決策項(xiàng)目的屬性、和干擾要素以及內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題在進(jìn)行仔細(xì)剖析的

4、前提下，利用比較少的定量因素使決策的過(guò)程數(shù)字化，進(jìn)而可以為多指標(biāo)、多因素以及無(wú)結(jié)構(gòu)特征的復(fù)雜問(wèn)題提供簡(jiǎn)單的研究手段。特別適用于對(duì)結(jié)果難于直接精確計(jì)算的情況。
　　 本文在指標(biāo)體系的構(gòu)建、判斷標(biāo)準(zhǔn)及如何確定權(quán)重方面都有了新的突破。在進(jìn)行了大量的調(diào)研工作后，使指標(biāo)體系更能全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性和特點(diǎn)，包含所有反映高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的主要因素。最終建立了“高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)模型”并能夠同時(shí)分別測(cè)評(píng)高校輔導(dǎo)員的政治修養(yǎng)、管理水平、個(gè)