全球教育的理念與實(shí)踐.pdf

1、我們面臨一個(gè)全新的全球化時(shí)代。時(shí)代狀況對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)新一代公民，來適應(yīng)一個(gè)經(jīng)濟(jì)一體化、政治主體多極化、文化和價(jià)值觀多元化及生態(tài)關(guān)聯(lián)化的世界。全球教育就是國際教育界為應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)而開創(chuàng)的一種教育理念和實(shí)踐。目前，在我國教育理論界，對(duì)全球教育進(jìn)行了一定的探討，但是總體上來看，該領(lǐng)域的很多研究還停留在對(duì)國外理論和實(shí)踐的介紹上，對(duì)我國全球教育現(xiàn)狀的分析不夠全面和深入，對(duì)全球教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容等方面缺乏深入的探索。

2、
　　 本研究采用文獻(xiàn)研究、比較研究和文本研究的方法，從分析全球化時(shí)代的特征以及全球化時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)入手，探討了美國、英國、日本三國全球教育的發(fā)展歷程及其特征，繼而選取國家主義視野下的國家公民與世界主義理想下的世界公民之間的矛盾與張力為視角，對(duì)全球教育進(jìn)行了理論探討，然后從教育政策和德育課程兩個(gè)方面分析了全球教育在中國的開展情況，最后從目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法四個(gè)方面對(duì)全球教育進(jìn)行了體系建構(gòu)。
　　 通過研究，主要得出了

3、如下結(jié)論：
　　 第一，全球教育作為一種理念和實(shí)踐在美國、英國和日本等國有四十多年的歷程。美國全球教育從課程理念和課程目標(biāo)上來看，有全球本位、國家本位和個(gè)體本位三種價(jià)值取向，體現(xiàn)出理論家、政府政策和教師之間在教育目標(biāo)上的沖突與整合。美國全球教育反映出美國人對(duì)美國的世界主導(dǎo)地位的認(rèn)同。在英國，公民教育的目標(biāo)經(jīng)歷了從英國公民到歐洲公民到全球公民的發(fā)展。日本的全球教育以日本國為本位，以愛國主義教育和國際理解教育為重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容重心隨著

4、時(shí)代不斷變遷。
　　 第二，全球教育是對(duì)傳統(tǒng)的國家主義和世界主義的教育觀念的超越。在國家主義的視野下，教育的主要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的政治化和社會(huì)化，培養(yǎng)具有愛國主義和民族觀念、現(xiàn)代權(quán)利義務(wù)和民主法治觀念、具備基本公民道德的合格公民。世界主義理想下的世界公民超越本土、家鄉(xiāng)和國家認(rèn)同，以地球公民或世界公民自居。而全球教育則是對(duì)這兩種傳統(tǒng)的超越，主張培養(yǎng)具有全球化素質(zhì)的國家公民。
　　 第三，進(jìn)入21世紀(jì)以來，以基礎(chǔ)教育新課程改

5、革的實(shí)施為重要分水嶺，我國公民教育開始拓展視野，公民全球意識(shí)和全球化素質(zhì)的培養(yǎng)開始浮出水面。全球教育理念在在我國教育政策和基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了較好的體現(xiàn)和貫徹。在高校思想政治理論課中，目標(biāo)泛政治化、內(nèi)容狹窄、方法單一、偏重理論灌輸、局限于國家視野等弊端制約著全球意識(shí)和全球化素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，與中小學(xué)的德育課程之間的銜接不夠緊密也是亟待解決的問題。
　　 第四，從全球教育的目標(biāo)上來看，需要整合公民個(gè)體的多重身份認(rèn)同，使個(gè)體在

6、社區(qū)、國家和全球多層面上具備相應(yīng)的認(rèn)知、技能和價(jià)值觀，以成功地扮演“多元身份的公民”的角色。在全球教育的內(nèi)容上，從人與自然的關(guān)系來看，主要有地球系統(tǒng)科學(xué)的教育、人口教育、環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育；從人與社會(huì)的關(guān)系來看，包括關(guān)于人類社會(huì)系統(tǒng)的教育、跨文化教育、和平教育等內(nèi)容；從人與自身的關(guān)系來看，主要包括健康教育、消費(fèi)教育、生命教育、信仰教育等內(nèi)容。從全球教育的途徑來看，除了專門的德育課程體系外，其他各門學(xué)科課程、跨學(xué)科和多學(xué)科的主題學(xué)習(xí)